“角的胸怀”教课方案
四年级数学教课方案
内容：义务教育课程标准实验教科书四年级上册第二单元“线与角”中的第五节“角的胸怀”
课题：角的胸怀
教课目的：
1、领会胸怀角的大小需要一致胸怀单位，认识量角器。
2、会用量角器胸怀各样角的度数。
教课要点：认识量解器，领会量角器的作用。
教课难点：使用量角器胸怀各样角的度数。
教具：画有两角的图，学生用的纸量角器、直尺量角器等。
学具：学具盒
程序设计：
一、情境入题：动物园里的小动物们正在进行画图竞赛，小兔子和小狐狸先画好了送给咱，你想知
道画的什么吗？（出示图）
这两个小马虎，还忘掉标出角的各部分名称了，你能替他们填上吗？师板书，标出一个角的名称：
他两还争辩不休，各说各画的角大，我看了又看也不好下结论，想请你们作个评判，你们想帮忙吗？
那么如何才能知道这两个角分别有多大呢？（需要量一量）这节课我们就来商讨“角的胸怀”同时板书
课题：角的胸怀。四年级数学教课方案
三、试尝试究量角方法：此刻，请大家看着量角器你看到了什么？看
出：中心，0刻度线。从量角器上看到角了吗？我们能在量角器上看到若干个大
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小不一样的角，那么如何用量角器来量呢？想想、议一议试一试、量一量，发的角1是多少度。小
组内沟通一下角1是多少度，我们应当如何量角。谁能到前方来给大家量一量？同学们发现他放量角器
的步骤了吗？应当注意什么？引
导发现说出：角和量角器上的角重合。角的极点和量角器的中心点重合。0刻度线和一条边重合。
噢，我也听了然，量角其实就是把量角器上的角和要量的角
重合，是否是呀？那么要量得准，就要怎么办？（重合得准）如何才能重合得准呢？（师生合作，
达成板书）
角的胸怀
角————量角器顺口溜
极点————中心点点合
一条边————0刻度线边合
另一条边————？度三去看。
刻度那处开始算。
咱编句顺口溜记一记好吗？（板书到上边）大练兵：
1、你会量角了吗？看看小兔和小狐狸画的角已穿上了红衣服去了27页，
这回你该做个公正的裁判了吧？量一量，标出度数吧！
2、看28页第2题的2、4。这是一个工厂一些零件，师傅忘掉标度数了，想请你们帮忙量一量并
标上度数如何？先看看你的眼力如何，先估，再量。
3、木匠师傅听闻你们量角的本事大，也来了信息，想选几名量角又快又准的去帮忙，那咱是否是
要先较量一下？做数学游戏。游戏规则：
a)1、一个小朋友说一个角的度数，另一个小朋友试着画出来
b)用量角度量一量，假如偏差在10度之内。记一分，不然不记分c)两人轮番分别画5次，
谁的积分高，谁就赢了。
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胜者举手，好，那咱就介绍给他们，可是没选上的同学也别急，生活中还有很多地方需要我们去服
务，希望大家能用今日学的知识去解决更多的实质问题！
附：板书设计
角的胸怀
角量角器顺口溜定点中心点点合
一条边0度刻度线边合
另一条边？度三去看，0刻度哪边开始算
教课反省
本节课本着新课标“过程与结果并重”的思想，研究小学讲堂教课中如何培育学生创新意识和研究
能力的一个新试试。
让学生亲历实践，去体验知识的发生发展的过程，本节设计改变了传统的讲堂教课方法。因那样教
课，学生获得的知识是从教师嘴里淌出来的，学生体验不深刻，所以学生丈量的正确率较低。本节课经
过情形教课，让学生领会量角的必需性，让学生自己试试丈量角1产生的不一样的丈量结果，领会一致
标准的必需性，进而激起研究更方便更正确的丈量方法的欲念。
这样本节课让学生在发现问题研究问题生成问题再解决问题的过
程中进行。
在认识量角器时，看到学生拿着量角器惊慌失措，东张希望的惊诧常子，
本来学生找不到量角器上的角，所以，我比划出一个角，问：“这是否是角