浅谈如何利用小学数学作业培养学生的专注力
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅发文提出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”在“双减”政策指导下，教师要根据小学生的认知水平以及年龄特点，科学合理地设计高质量的数学作业，从而切实达到提质增效的目的，取得理想的教学成效。那么，如何才能通过作业让所有学生得到相应的提高呢？笔者从自身教学实际出发，认为应该做到如下几方面。
一、在课前预习与课后作业中充分关注学生的自主思考和体验，以培养学生的专注力。预习作为数学学习的重要环节，必须引起教师的高度重视，而预习作业的布置也考验着教师的教学能力。笔者尝试在一节课开始时让预习过的学生分享他们梳理出来的核心问题，再接着让全班学生一起进行问题筛选，学生们兴趣盎然。这样，不但切实培养了学生的预习意识，还让他们从中体会到了预习的好处。学生也愿意主动参与，学习的专注力也由此得到了锻炼。
以“求代数式的值”教学为例，在学习了例题的基础上，学生基本会求代数式的值。但是实际运用中，有学生常常直接第一步就把代数式字母的值代入原式中进行运算，这样虽然也能求出值，但在运算过程中计算量很大，会增加计算错误的概率。因此，我在课上注意要求学生先把代数式化简，再把字母的值带进去，最后再计算出答案。这样，学生计算的准确性大大提高，同时也培养了学生的简便意识。学生在亲历计算过程后进行对比，更加深刻地意识到了找准数学学习方法的重要性，都能集中精力去关注解决问题的过程，这对培养学生的专注力有着促进作用。
二、在巩固性作业中引导学生反思。学生的学习基础与知识水平存在差异。对于相同的学习内容，有的学生学得轻松，但有的学生注意力不能长时间集中，学习比较吃力。如果让他们在同一时间完成相同的练习，则会出现“优生吃不饱”和“后进生吃不了”的现象。为了避免这种情况的出现，教师应该多设计针对性的练习，根据学生的学习能力和需求设计分层作业，既要重点抓学生的作业完成质量，也不能放松学生的纠错过程。例如，在教学乘法时，对于42×179这一题，有三名学生出现了数学错误，但是存在明显的不同：有的学生将乘法竖式或验算式的格式弄错，有的在誊写时出现了错误。于是，我又用了他们的数学作业作为例子，引导学生们逐步认识到，只有专心上课听讲、认真总结分析、找准了错因，才能有效减少错误。在学生练习及讲评结束后，我适时让学生将他们总结的一些错题点及时分析整理并记录在错题本上，这样不仅可以引导学生们对学习错误及其原因进行深层分析和思考，还可以避免重复性错误反复出现，也在分析纠错中发现学生的学习特点和心理动态，根据情况帮助调整他们上课状态，促进他们在学习分析或纠错研究中做到一心一意，这对培养他们的专注力也起到了促进作用。
三、设计分层作业，切实在教学中培养学生的专注力。经过思考之后，我尝试借助分层作业来达到提质增效的目的，效果比较理想。在进行数学分层作业设计时，要始终注意尊重学生的差异，注意梯度，因材施教。这样才能让基础较好的学生“吃得饱”，又能让基础薄弱一点的学生“吃得了”。
另外，笔者还通过班级钉钉群将作业上传。学生可以通过自己批改、及时进行分析，找到自己的问题所在，同时还可以圈出难题和易错处，便于自己解答。在订正作业的时候，为保持学生的兴趣，我还故意在答案中加入了一些“小错误”，学生寻找到错误后，及时反馈给我，我再通过班级群发布改正后的答案，表扬找错成功的学生。以此培养学生细心检查的习惯，增强学生的自信心，也培养了学生的专注力和敢于质疑的精神。
综上所述，教师需要基于学生成长规律和教学要求开展数学教学，要尊重学生之间的差异，充分调动他们的积极性，激发他们的数学学习热情和探索兴趣。通过教师的引导，学生在独立完成作业时能做到专心致志，享受数学学习带来的乐趣，并在这个过程中巩固已有的数学知识、发展自己的综合能力，真正做到让每个学生全面发展。