（信息技术）信息技术与数
学教学整合的思考
信息技术和数学教学整合的思考
文山州壹中黄显扬
《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中指出：数学课程
的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计
算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发且向学生提供更为丰富
的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力
工具。由此可见，数学教学需要改革和创新，我们应该积极寻找信息
技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，转变学生的学习方式，提
高学生的数学素养和信息素养。那么，如何从学科角度出发，尽量避
免不利于整合的因素，充分发挥整合的功效？下面拟就此谈谈我的壹
些思考。
壹、不利于信息技术和数学教学整合的因素
于实践中，由于信息技术和数学教学的整合刚刚起步，各方面条件仍
不是十分成熟，于计算机网络、数字化资源、教师、学生等方面均存
于着壹些不利于整合的因素，这些因素成了制约整合的瓶颈。它们主
要表当下以下几个方面：
1.辅助教学的软件不够系统，精品软件依然缺乏。尽管当下辅助教学
的软件非常多，特别是网上资源丰富多彩，但能适合数学教学的软件
仍不多，也不够系统，更不用说精品了。用信息技术能够产生丰富的
视听效果，以此来刺激学生的感官，能够激发他们的学习兴趣。但有
些教师制作的数学课件，背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇
形怪状，且且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾夺主，
分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，久而久
之，学生必然会产生厌倦情绪，反而不利于学习兴趣的激发。如教师
教学生作三角形的中线和角平分线，均采用播放动画来示范。动画是
好，但它会削弱学生对三角形的中线和角平分线的作法的注意力，其
效果可能远不及教师于黑板上作图示范来得好。另外，教师自己制作
课件不仅需要掌握专门的工具软件知识，仍要花费大量的时间、精力
和财力。而大多教师只学过用PowerPoint制作课件，对其他课件制
作软件不了解，不会从中选择和整合使用，因而所制作的课件的实用
性、交互性不够。
2.市售光盘或网上题库良莠不齐，滥竽充数的为数不少。由于经济利
益的驱动，壹些试题集锦、试题库、考试中心等所采集的题目未经很
好地筛选，常常出现有科学性错误或结构不合理的试卷。笔者曾从国
内数十家教育网站上共收集了100份初二《数学》（人教版）期末考
试试卷，且对此作了定性、定量分析。发现有20份试卷出现科学性
错误，23份试卷结构不合理，仍有近35份试卷内容雷同（雷同部分
超过40%）。这些低劣的题库对不具筛选能力的老师、家长或学生的
负面影响是可想而知的。
3.网上交互缺乏即时性，专家于线形同虚设。现代教育理论认为，教
和学具有共时性，需要随时交互，才能促使学习产生效能。笔者曾经
以学生的身份登录多家教育网站，提过壹些且不复杂的数学问题，有
近70%的问题有如泥牛入海，没了下文，其余问题的答复大多不能令
人满意。由于缺乏交互的即时性，大大削弱了网络学习的效能。
4.网络运行存于安全隐患及速度太慢等问题，也降低了网络学习效能。
安全问题是计算辅助教学、网络教学过程中经常碰到的，病毒、黑客
对计算机的侵入会导致死机或文件破坏、丢失，甚至系统崩溃，直接
影响教学的正常进行。网络速度也会影响教学效率，有时打开壹个网
页或运行壹个程序需要很长时间，而壹堂课总共才40-45分钟。
5.教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度。不少教师于进行多
媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道，教学中不给学
生思考、讨论的时间，甚至壹节课完成过去俩节或三节课才能上完的
内容。如壹位教师于教学《解直角三角形》（浙教版初三数学）壹节
时，用电脑出示了课本上的壹个具有实际应用意义的例子及解题的每
壹个步骤，从分析到示范解法，前后不到5分钟例子，讲解就结束了。
像这样的例题讲解于这壹节课中竟多达7个。表面上见课堂信息量大，
实际上则出现“讲者手忙脚乱、见者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现
象，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。
6.教学时忽视了师生之间的情感交流。有些教师将预先设计好的或网
上下载的课件输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、壹点
不漏地逐壹展现，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟
上教学进度，计算机操作能否跟上，他们无暇顾及。有些教师片面追
求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练
习到课堂作业，每壹个细节均有详尽的和画面相配套的解说和分析，