小学一年级作文教案
【篇一：一年级作文教学】
常年的一线教学，我发现习作训练起步越早越好。现在的一年级小
学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他
产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰
富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义
上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，
让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件
有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别
人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走
进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写
话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在
教学过程中作了以下的探索。
一、拼音当拐棍提前写话
一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，
我教他
用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴
趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。
班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我
们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等
等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈
了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，
紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别
看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提
前写话打开了闸门。
二、汉字夹拼音“扶”着写话
在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，
并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口
头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写
句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代
替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲
头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成
了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。
三、激发兴趣爱说乐说
作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会
说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一
部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的
紧张得结结巴巴??。这就需要培养、扶植，给予引导。利用说话课，
给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介
绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长王雅
琪同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让她先说。然后启发、
调动不会说、不敢讲的学生，动员他们
说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声
音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，
课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机
会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。对于说话有困
难的学生，采取教师一句一句教的方法，让他们先敢说，学说，再
自己练习说。训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同
时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不
能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？首先学习
重复老师说的话，告诉他们这样的话就叫完整话，让学生从感性上
知道。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，
大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生
的口语表达能力普遍提高。
四、常见的句式练习
1、练写“三素句”，“四素句”，“五素句”。
“三素句”——谁在哪儿干什么
“四素句”，——什么时间谁在哪儿干什么
“五素句”。——什么时间谁在哪儿干什么结果怎样（或心情如何）
写作内容是学生的生活，这样为他们今后的写作打下坚实的基础。
2、练写10种句式
即“??有??”“??
在??”“??听??”“??看??”“??是??”“??把??”“??被??”“??
感??”“??想??”“??说??”例如：
（1）山坡上有一片果树林。
（2）同学们在操场上做游戏。
【篇二：小学作文教案】
一年级写好一句话的训练
低年级写话训练可按“练句—连句”的程序进行，即一年级以写好一
句话为主，二年级进行“连句成段”的句群训练。一年级“练句”，从
能写一句话到写好一句话。小学生作文训练起始于一年级“口头作
文”，即说话训练，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”