实用标准
数学学科教学设计
课题《加减混合运算—连加连减》
年级：一年级
设计人：
单位：
授课时间
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数学学科教学设计
课题：《加减混合运算--连加连减》
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一、指导思想与理论依据
从小学数学教学法理论来讲，小学数学教学的目的不仅要使学生获得知识，而且还要培养学生
的智能。鉴于此，教师只是教学活动的组织者和引导者，学生是此过程中积极的知识探索者。《加减
混合运算--连加连减》这一内容，可以为学生积极探索知识提供一个良好的素材。
《新课标》倡导学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生
主体地位，教学中师生基本关系的最新论述。传统的小学数学计算的目标注重让学生牢记法则，通
过反复单一的练习形成计算技能，而忽视学生主动参与，积极探索，获取知识的过程，使计算的学
习变得乏味无趣，对学生的发展极为不利。本课在教学连加连减这一课时让学生主动去探究学习材
料，通过自主探索，合作交流，培养学生自主学习，合作探究的能力，真正地把学习的主动权还给
学生。
多媒体教学能够提供各种直观的信息，使学生产生身临其境的感觉，形成强烈的视觉冲击。合
理选择和运用现代化教学媒体，与传统教学手段相结合，共同参与教学可以更好的形成合理的教学
过程，从而达到最优的教学效果。根据课程内容，我利用幻灯片、投影仪来讲授“连加连减”。恰当
的使用现代化教学手段，充分发挥其快捷、生动、形象的辅助作用，是为了给学生营造探究学习的
良好环境，最大限度的帮助学生掌握所学知识。
二、教学背景分析
1．教学内容分析
《加减混合运算--连加连减》是北京景山学校数学教材一年级上册第七单元《加减混合运算》
中的第一课时的内容。
这部分的学习内容在整个计算的学习体系中具有相当重要的地位，它是在教学10以内加、减的
基础上，进一步熟练加、减法的口算，并渗透连加连减两步计算的计算方法。连加连减的计算过程
要分两步口算才能完成，特别是第二步计算要用第一步计算的结果作为加数或被减数，学生往往容
易忘掉第一步计算的结果，或因看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学生克服
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这个困难，本课创设了情景，使学生通过生动的画面体会连加连减的意义和计算方法，通过直观图
理解先算什么再算什么，同时应用直线标明了运算顺序，并标明第一步算出的得数，以此解决学生
第二步计算时的困难。（待学生能够熟练计算时，就不用标明了）。
2．学生情况分析
一年级学生的学习经验中已有对一步应用题的理解与掌握，在生活中对连加连减有了一定的认
识，但缺少的是把这些零星的数学知识的系统化。在此根据小学一年级学生的思维特点，借助具体
情景和直观图，在学生头脑中形成表象，进而使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
3．教师特点分析
三、教学目标设置及达成途径
1．教学目标
知识与能力：
1．利用学生已有的知识基础和生活经验，探究连加连减的运算顺序和计算方法；
学生能够正确计算连加连减，并能解决简单的实际问题。
2．学生初步提高有条理的思考问题和解决问题的能力。
过程与方法：
1．通过直观演示，学生经历连加连减的学习过程，学生初步提高口头表达能力和知识迁移能
力；
情感态度与价值观：
1．学生在学习活动中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增强对数学学习的
情感。
2．学生体会连加连减在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系，
2．重点难点
教学重点：利用学生已有的知识基础和生活经验，探索并