中点四边形的教学设计
教学目标：
1．激发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
2．培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及研究能力和创新意识。
3．理解中点四边形的概念，掌握中点四边形判定、证明及应用。
教学重点：中点四边形形状判定和证明
教学难点：对确定中点四边形形状的主要因素的分析和概括
教学方法：自主式“数学实验”
教学手段：电脑、实物投影
教学过程：
阶段一：学生活动——引入基本概念
活动要求：学生以小组形式对问题一进行探讨，发言
老师指导：教师指导小结
设计意图：因学生基础较好，问题1起点较高，重在培养学生的逆向思维，提高学生的学习兴趣。
复习：（四边形的知识）
研究问题1：如图，在四边形ABCD中，E、F分别为AB、BC边上的中点，你能否分别在CD、DA边上找到点G、H，使四边形EFGH为平行四边形？说明理由。
（或如图ABCD为一个四边形纸片，E、F分别为AB、BC的边上的中点，以EF为边能否折叠出一个平行四边形EFGH，使顶点G、H分别在CD、DA边上？若能说明理由）
阶段二：学生活动——基础问题研究
活动要求：完成对问题一研究[发现、证明]的过程，
老师指导：指导部分学生研究问题
设计意图：通过电脑的动画效果，给学生创造一个发现问题、解决问题的情境。
目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生“观察、发现、猜想、证明”问题的数学思想和能力。
活动流程：
观察
观察
发现
猜想
证明
迁移旧知识
掌握知识、提高能力
中点四边形的定义：
如图，四边形ABCD的各边的中点，所构成的四边形EFGH叫做四边形ABCD的中点四边形。
研究：利用计算机变换四边形ABCD形状
……
……
1、发现：无论四边形ABCD的形状怎么变化，中点四边形EFGH的形状始终为平行四边形。
2、证明：
（证法一）连接AC
∵E、F分别为AB、BC的中点
∴EF∥AC，EF=1/2AC
同理HG∥AC，HG=1/2AC
∴EF∥HG且EF=HG
∴四边形EFGH为平行四边形
（证法一）连接AC、BD
∵E、F分别为AB、BC的中点
∴EF∥AC
同理HG∥AC
∴EF∥HG
同理FG∥HE
∴四边形EFGH为平行四边形
归纳：任意一个四边形的中点四边形，都为平行四边形
阶段三：学生活动——问题的研究和概括
活动要求：用“一般│特殊│一般”的方法发现和研究问题，概括出确定中点四边形ABCD形状的主要因素。
老师指导：引导学生发现问题、提出问题并指导学习能力较弱的学生研究问题。
设计意图：利用电脑的大容量使学生能够在较短的时间内对问题进行多方面地研究。
培养学生“从一般到特殊再到一般”的研究问题的方法和概括能力。
研究问题2：特殊四边形的中点四边形的形状
活动流程：
发现问题
发现问题
实验、研究问题
结论概括
特殊
一般
1、发现问题（特殊四边形）：在上一阶段研究的基础上，利用计算机变换四边形ABCD形状，使四边形ABCD分别为平行四边形、矩形、菱形、正方形和等腰梯形，研究中点四边形EFGH形状。
发现：中点四边形的形状有矩形、菱形和正方形
问题：决定中点四边形EFGH的形状的主要因素是四边形ABCD的边？角？对角线？……
2、研究问题（一般四边形）：
反之若中点四边形EFGH分别为矩形、菱形和正方形，则四边形ABCD是否一定分别为菱形、矩形（等腰梯形）、正方形？
3、概括规律：决定中点四边形EFGH的形状的主要因素是四边形ABCD的对角线的长度和位置。
若对角线AC=BD，则四边形EFGH为菱形；
若对角线AC⊥BD，则四边形EFGH为矩形；
若对角线AC=BD，AC⊥BD，则四边形EFGH为正方形。
用“一般│特殊│一般”的方法发现和研究问题，概括出确定中点四边形ABCD形状的主要因素。 引导学生发现问题、提出问题并指导学习能力较弱的学生研究问题。
阶段四：学生活动——发散和创新
活动要求：利用电脑1、拖动A点使四边形ABCD的图形变化进行研究。2、变化E、F、G、H点的条件进行研究。
老师指导：老师引导
设计意图：培养学生的发散思维能力，提高学生研究数学的兴趣和创新意识。
1、图形发散“实验”：利用计算机对图形进行变换“实验”
实验一
实验一
实验三
实验二
经过以上实验，当ABCD是上面的图形时四边形EFGH仍为平行四边形。特别是“实验三”，四边形EFGH可以看作四边形ADBC的边AD、BC的中点和对角线AB、CD的中点的四边形，这样就引出了新的问题。
2、条件发散：
（
（1）如图：E、F、G、H分别为各边的四等份点，则四边形EFGH为平行四边形
（2）如图：E、F分别AB、BC边的四等份点，G，H分别为边CD、DA的中点，则四边形EFGH为梯形。……
阶段五：学生活动—