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浙教版数学说课-因式分解说课稿
ExplanationofmathematicslessonbyZh
ejiangEducationPress
编订：JinTaiCollege
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浙教版数学说课-因式分解说课稿
前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、
教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块
写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。本教案根据幼儿园说课稿标准的要求
和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设
想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本说课的内容是数学第二册7.1《因式分解》。因式分解不言而喻
，就整个数学而言，它是打开整个代数宝库的一把钥匙。就本节
课而言，着重阐述了两个方面，一是因式分解的概念，二是与整
式乘法的相互关系。它是继乘法的基础上来讨论因式分解概念，
继而，通过探究与整式乘法的关系，来寻求因式分解的原理。这
一思想实质贯穿后继学习的各种因式分解方法。通过这节课的学
习，不仅使学生掌握因式分解的概念和原理，而且又为后面学习
因式分解作好了充分的准备。因此，它起到了承上启下的作用。
2、关于教学目标。
根据因式分解一节课的内容，对于掌握各种因式分解的方法
，乃至整个代数教学中的地位和作用，特制定如下教学目标：
（一）知识与技能目标：
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①了解因式分解的必要性；
②深刻理解因式分解的概念；
③掌握从整式乘法得出因式分解的方法。
（二）体验性目标：
①感受整式乘法与因式分解矛盾的对立统一观点；
②体验由和差到积的形成过程，初步获得因式分解的经验。
3、关于教学重点与难点。
重点是因式分解的概念。理由是理解因式分解的概念的本质
属性是学习整章因式分解的灵魂，难点是理解因式分解与整式乘
法的相互关系，以及它们之间的关系进行因式分解的思想。理由
是学生由乘法到因式分解的变形是一个逆向思维。在前一章整式
乘法的较长时间的学习，造成思维定势，学生容易产生“倒摄抑制”
作用，阻碍学生新概念的形成。
教法与学法是互相联系和统一的，不能孤立去研究。什么样的教
法必带来相应的学法。因此，我们应该重点阐述教法。一节课不
能是单一的教法，教无定法。但遵循的原则——启发性原则是永
恒的。在教师的启发下，让学生成为行为主体。正如新《数学课
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程标准》所要求的，让学生“动手实践、自主探索、合作交流”。
在上述思想为出发点，就本节课而言，不妨利用对比教学，让学
生体验因式分解的必要性；利用类比教学，以概念的形曾成和同
化相结合，促进学生对因式分解概念的理解；利用尝试教学，让
学生主动暴露思维过程，及时得到信息的反馈。教师充分依照学
生的认知心理，不断创设“最近发展区”，造就认知冲突，促进学生
不断发现、不断达到知识的内化。
不管用什么教法，一节课应该不断研究学生的学习心理机制
，不断优化教师本身的教学行为，自始至终对学生充满情感创造
和谐的课堂氛围，这是最重要的。二、说过程。
第一环节，导入阶段。教师出示下列各题，让学生练习。
计算：
（1）（a+b）^2；（2）（5a+2b）（5a–2b）；
（3）m（a+b）.
学生完成后，教师引导：把上述等式逆过来看，即
（1）a^2+2ab+b^2=（a+b）^2；（2）25a^2–4b^2=
（5a+2b）（5a–2b）；
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（3）ma+mb=m（a+b）.
成立吗？
△安排这一过程的意图是：