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基于“表达型＂的阅读教学
以《珍珠鸟》教学为例
◎何先增
“表达型”阅读教学，主要指向表达，提倡从课文息往往是零散的，而我们把它整合在一起的时候就会
的表达功能出发，侧重于设计学生表达的活动，关注有新的发现。”这样，教师依据学段要求，把握文本特
于学生表达能力的培养。这一活动的过程是阅读的过点，引导学生从文本中提取了信息，并进行了整合，
程，也是信息收集与处理的过程，还是积累与表达的以理解信息，在这个过程中统整学习阅读与学习表达，
过程。学生要表达好，就一定要认真读好书，学习积学生的读写能力都得到了提高。
累课文的表达方法，再从表达入手，反观作者的写作二、紧扣表达技巧，感悟内容学表达
意图，自然形成表达的范式，同时也理解了课文内容。表达技巧是作者为了能更好地表情达意，塑造鲜
近期，本人有幸观摩了北京市房山区周生利老师执教明人物形象，表现作品主旨的语言表达方式和表现手
的《珍珠鸟》～课，周老师以“指向表达”为落脚点，法。阅读教学的根本任务之一就是如何凭借课文例子，
引导学生从写法的角度审视课文内容，再从中学习表引导学生整体把握文章内容，感悟文章语言，领会、
达。这种基于“表达型”的阅读教学，很值得我们学揣摩并运用表达方法。阅读描写动物的文章，从表达
习和借鉴。的角度指导阅读，应尽量抓住动物的特点，引导学生
一把握特点。整合信息学阅读欣赏作家是如何来写动物的。执教者周生利老师在教
、
纵观当前小学语文教学仍然存在年段目标把握不学《珍珠乌》时，不是仅停留在理解的层面，而是从
清，教学目标定位不准的现象。如何才能突出学段特表达特点入手，引导学生欣赏作家是如何来写人与小
点，打造有效课堂，提升学生的语文素养，是我们应鸟，人与动物之间因“信赖而产生的美好境界”的。
该关注和解决的问题。《珍珠鸟》一文是安排在人教师：那么作者是怎么把“这只－－泊入’的小鸟和
版五年级上册的略读课文，本学段阅读教学的重点是我的距离一点一点地拉近”这一过程写出来呢？作者
“培养独立阅读能力，落实篇章训练”。周老师依据学用什么方法把这部分内容写具体的？请同学们仔细地
段要求，把握文本特点，凭借课文这个例子，培养学默读，把自己的发现简单地批注在边上。
生提取信息、整合与理解信息的能力。创造性地统整
学习阅读与学习表达，培养学生语言文字运用能力，生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出
提升语文素养。上课伊始，周老师在若干学生读完描小脑袋瞅瞅我，我们就这样一点点熟悉了。
写小鸟的句子后，就引导学生认识到这样凌乱地读课师：作者怎么写？一句写谁？还有一句写谁？
文往往感觉不到什么：接着，教者用视频出示以下６个生：先写了作者，再写小鸟。
句子：①一个更小的脑袋从叶间探出来。②起先，这师：一边写作者，一边写小鸟，就把“我”和它
个小家伙只在笼子四周活动。③随后，就在屋里飞来的关系拉近了。
飞去。④渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。⑤它师：当初的它是“怕人”的，但作者绝不掀开叶
先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近。⑥片去看，后