基于初中数学课程整合的单元教学案例研究开题报告
目录引言问题的提出理论支撑与概念界定研究对象、总体框架及基本思路研究目标、创新之处与方法预期成果与可行性分析总结与展望
01引言
课题背景与意义现实之困忽视数学内在关联与逻辑，教学呈“分一整”态势，学习成“盲人摸象”，致使数学魅力隐没，系统思维缺失，知识难结构化，迁移受阻。课标之引教材编写应灵活安排内容，注重整体性及核心内容的凸显，强化知识间的内在联系，力求符合学生认知规律与活动经验，构建独特编排体系。研究之基前期研究积累深厚，课程整合与单元整体教学显成效，获省级一等奖。子课题“章起始课”亦圆满结题，并出版专著《章起始课的思考与实践探索》。深度之需深度学习需整合为基，大单元教学应运而生，旨在消除“知识点”情结，促进知识聚合与思维深化，实现“教一学一评”一致，滋养数学核心素养。理论支撑课程整合下的单元教学有系统论、结构主义、建构主义、格式塔等理论做后盾；限于篇幅，此处不展开论述；研究具有教育学、心理学理论的支撑。
课题来源与确立现实需求驱动鉴于当前教育环境中数学学科教学存在的碎片化、浅表化现象，以及由此导致的学生学习兴趣下降、知识体系构建不全等问题，课题的提出显得尤为迫切。课标引领指导依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》的宏观指导，本研究课题旨在通过深化课程整合与单元整体教学，有效促进学生数学学习方式的转变。研究团队实力课题组成员来自多个版本教材的核心团队及知名数学教师，拥有深厚的研究底蕴与丰富的实践经验，为课题的深入探索与高效推进提供了坚实的保障。前期成果积淀前期在“全息教学论”等课题上已取得的丰硕成果，不仅为本次课题研究奠定了坚实的理论基础，更积累了宝贵的教学实践经验与案例素材。
顾问指导与开题全程顾问引领王尚志教授作为本课题的资深顾问，全程参与并悉心指导课题研究的各个环节，为课题的开展提供了方向性的指引与理论上的支撑。开题精细调整基于专家的深入分析与宝贵建议，课题组的开题报告历经多次细致调整与完善，从而确保了研究设计的科学性与实施过程的可操作性。再设计再实践遵循“实践-反馈-优化”的循环路径，通过课堂实践的深入检验与持续反思，课题设计不断得到精细化完善与精准化提升。深化研究目标经过反复论证与实践检验，研究目标得以深化与拓展，旨在通过大单元整体教学案例的深入剖析，为初中数学教学质量提升提供有力支持。
02问题的提出
课标之引01课标引领整合课标指出，教材编写应灵活安排学习内容，体现学生认知规律与数学逻辑，同时强调整体性，突出核心内容及其相互联系，注重学生整体性学习。02教材编排特色教材编排特色与整体观念，强调内容间联系与学生整体学习，为课题提出与研究提供宏观指导，促进知识系统化与深度学习。
研究之基前期研究积累前期研究积累丰富，如“全息教学论下的跨越式教学”等课题，以课程整合为基石，单元整体化为教学载体，其成果获山东省一等奖。01子课题延伸研究包含子课题“全息教学论下初中数学章起始课的教学研究”，是笔者教学主张的延伸，研究成果已出版为《章起始课的思考与实践探索》。02课标指导教学课标指出，数学教学应注重知识的生长点与延伸点，将每堂课知识置于整体知识体系中，引导学生感受数学整体性，从不同角度理解知识。03教学主张深化课题是笔者教学主张的深化研究，旨在引领更多教育同仁参与单元整体教学，推广并深化其应用，共同提升教学质量与效果。04
深度之需整合促深度学习单元教学融合理论支撑坚实实践探索深入整合是深度学习发生的机制，通过大单元教学实现知识点整合，消除“知识点”情结，促进深度学习，提升学习效果。大单元教学框架下，每节课精准定位，服务于共同目标，确保“教一学一评”一致，核心素养融入学生数学思想。研究依托教育学、心理学理论，融合系统论、结构主义等思想，为课程整合下的单元教学提供坚实理论基础。通过案例文本呈现三个单元，梳理文献、提出假设、教学设计、实践检验、反思调整、总结策略，形成可推广成果。
03理论支撑与概念界定
理论支撑本研究基于课程整合，结合教育学、心理学理论，旨在通过单元教学设计改善初中数学教学碎片化现象，促进学生深度学习。整合教学课程整合下的单元教学以系统论、结构主义、建构主义、格式塔等理论为支撑，为教学的整体性和系统性提供坚实的理论基础。理论基石
核心概念及界定课程整合国内外统整观念源于哲学和教育学，旨在适应学生需求，打破章节、年级界域，重构课程，形成整体统一的课程体系。教学设计深度教学传统教学设计需转变为大单元设计，以落实学生核心素养，弥补单课时教学不足，促进课堂转型，保障学生深度学习。教学设计应超越单课时，聚焦大单元，统筹规划，强化内容统合，依据学生认知规律，促进数学核心素养的深度融合与提升。123
脑科学揭示学习以模组为单位，初中数学单元教学设计体现课程整合思想，