基于STEAM教育理念的小学数学文化校本课程开发研究
引言
数学文化校本课程可以为数学文化的逐步丰富与发展提供较大的空间，不过目前仍旧处在理论摸索阶段。为此如何较好的开展数学文化校本课程的开发是我们需要解决的关键。STEAM教育是如今同时也是未来创新发展的教育策略，其科技同人文融合的背景与数学文化十分贴切。数学文化可以看作为开展数学教学的核心，基于情境、素材与相关活动以及STEAM开展教学。所以本文选择采用STEAM教学来开展数学文化校本课程的开发，建构相关的技术路线与进行具体的课程与教学案例的开发操作，寄希望于通过STEAM教育理念促进数学教学的发展，为学生数学素养的提升与整个学科的有机融合进步提供科学的借鉴。
1.小学数学文化校本课程开发现状与存在问题
1.1小学数学文化课程开发现状
小学数学文化校本课程含有教师个人开发与小组开发的模式，教师个人开发往往是单一的，缺乏团队支持，校领导让数学教师分别自主选择主题，开发几节课程，没有相关的指导与培训，数学教师仅仅是通过网络寻求相关的案例进行改动；课题小组的数学文化校本课程开发，大部分基于数学思维、数学模式等作为主题成立专项的小组，在进行项目开发的时候，整个项目组的数学教师基于自身的经验获取相关资料，分析在同一主题层面之下的话题，之后每一位的教师负责一个话题之下整个教学案例的开发，最后汇编得到整体教材。
1.2数学文化校本课程的目标定位
小学数学文化校本课程目标定位一般着力于促进学生深入的了解数学发展的历史，了解数学家的故事，激发出学生对数学的学习热情。进而使得学生经过发现、分析以及解决数学问题的过程，逐步的丰富学生对于实际生活的认知情况，具有更多的交流与发言机会。
1.3数学文化校本课程开发问题
首先自身的目标定位存在偏差，实施标本课程开发的人员并不理解校本课程的目标，进而出现错误的倾向，较多的关注学生对数学历史的了解，缺乏对学生体验、数学问题解决与迁移能力的提升；直接通过数学设计三维目标开展具体课程目标的体现，在具体发挥其效用的时候，所起到的作用较低。在目前已有的数学文化校本课程，在自身定位层面仍旧是对数学知识的传播，在目标设定层面较为单一或者是停留在表面，进而忽视了数学文化校本课程自身的特色与定位。
其次为校本课程的内容整合较为狭窄，开发人员对数学文化的概念掌控并不完善，对数学在实际生活内的应用、数学美的设计与创造、数学同其余学科具有的关联度较低，无法开展实践应用，所以最后得到的小学数学文化校本课程内容不多，停留在有限的数学文化范畴内。对于数学文化材料的解读、选择以及改编能力不足，所理解的数学同其他学科的联系与应用也较为局限。
再次为数学文化校本课程结构编排不科学，课程的编排结构较为单一零散，虽然具有汇总成为基于年级为单元的数学文化课，虽然在表面形成可框架体系，但是各个单元课程之间缺乏联系与相关的逻辑。最后数学文化课程的设施设计遵循陈旧，教学的设计较为随意，对数学文化课程的跨科学情景、活动的形式以及学习的方法关注较少，对相关教学设计的深度不足。最终得到的教学方案没有根据学生自身的特征与需求开展相关设计，实践的可行性较低，也没有重发激发出学生思维的发展，为此学生综合发展的目的并不能实现。不同的数学文化教学设计学法必要的交流，难以实现科学性与可供参考的学习模式。
2.STEAM教育理念下数学文化校本课程开发的价值与可行性
2.1价值分析
关注学生数学素养的培育，重塑数学文化校本课程的目标。STEAM教育理念倡导的为综合化与多元化的目标，基于学生为出发点，关注学生的学习动机与学习特点，保证学生在进行数学文化课学习的时候可以逐步拓展自身的知识，通过自主探究、合作交流以及动手实操等方法，可以在整个教学活动内搭建基于数学为核心，构建跨科学的综合知识体系模式。也是基于数学的语言与方法解决生活中的实际问题，通过基于数学思维模式开展跨学科的思考，提升自身的能力。积极摸索数学文化在科学融合具有的实际含义，进而保证数学、文化课程资源得到有机整合。STEAM教育理念的提出对于数学文化跨学科的整合范畴实施框架勾画，落实到数学文化，可以基于STEAM教育中的所包含的核心内容，也就是基于整合的方法，将这些些歌具有的情境，素材以及活动类型等作为文化的载体，使其具有更多的创设与选择的空间，实现跨学科与生活价值的收获等。
2.2可行性分析
教育目标存在内在的互通性，STEAM教育并不是将知识传递作为主要的内容，而是需要有效提高学生跨学科内容整合的能力，进而适应未来社会发展的实际需求，更好的服务于社会。义务教育阶段强调的是数学教育发挥数学在培养人思维能力与创新能力层面的发展，致力于引导学生采用数学的眼光走进现实的世界。数学文化与STEAM教育理念强调学生中心、学科整合以及问题解决层面存在较大的耦合性，