单元整体教学的学程规划与实施要义
目录CATALOGUE摘要单元整体教学的内涵、主张与特征学理观照下单元整体教学的学程规划基于“六步学程”的单元整体教学实施方法参考文献
01摘要
单元整体教学的素养导向01素养导向教学单元整体教学凸显素养核心，通过优化课程价值，深化学科育人。目标立体构建，资源结构整合，评价耦合统整，强化学生全面发展。02三阶六步模型教学分三阶段，六步学程循序渐进。整体认知建概念，多篇联读互证性，自主实践树意识。导读定标至综合实践，促进学生全面发展。
三阶段六步学程建构导读定标，整体引入；精读启思，关联共性；梳理提升，聚合属性。拓读反刍，迁移规则；创作分享，建构新图；综合实践，生成素养。学程规划要点以五年级下册第六单元为例，通过“思维的火花”主题教学，展现单元整体教学实施方法。引导学生理解智慧生成，培养优质思维品质。实践案例精解0102
02单元整体教学的内涵、主张与特征
单元整体教学的内涵与主张单元整体教学概述在核心素养时代，单元整体教学作为实现学科育人目标的关键教学理念与方式，强调以教材自然单元为基础，通过统筹重组教学资源，形成学习单元。教学理念与实践教学聚焦于单元主题与要素，通过设计真实情境中的进阶式实践活动，旨在帮助学生构建关联思维模型，深化阅读理解，促进核心素养的全面发展。素养导向单元整体教学以培养学生核心素养为核心，体现了从“学科本位”向“育人本位”的深刻转变，旨在通过全面整合教学资源，促进学生全面发展与终身成长。优化课程价值在单元整体教学视野中，学习资源被系统化整合，形成有机整体，有效避免了资源孤立的问题，从而实现了语文课程价值的全面优化与显著提升。学科实践强调在真实情境中的具体实践，依托丰富的实践活动实施学科学习，如阅读、讨论、梳理、探究、交际、写作等，使知识在解决复杂问题的过程中转化为素养。
单元整体教学的目标是“统整”思想的核心。单元总目标涵盖核心素养各方面，分课时目标呼应总目标，指向具体任务完成，并体现各课时学习板块间递进关系。单元整体教学的典型特征目标综合化设置注重内容的整合，遵循学生的认知规律，将自然单元内的原始素材进行结构化重组，同时开发符合单元属性的课外资源，补充到学习材料中，使学习主题、目标、内容等整合成有机整体。资源结构化整合评价需融入教学目标、内容、活动，进行一体化考量。同时，实现评价内部操作系统中诸多要素（如评价理念与方式、评价目标与内容、评价标准与工具等）的融会贯通。评价耦合式统整
03学理观照下单元整体教学的学程规划
系统论与整体教学启示01系统论核心系统论强调整体性、层次性、开放性，为教学内容重组与任务安排提供指导。整体教学需构建资源系统，分层次安排，确保知识与能力进阶。02贯通线索单元整体教学实践需贯穿纵向线索，有序整合学习板块，形成清晰的知识与能力进阶路径，确保教学内外部资源形成系统，促进学生全面发展。
建构主义与单元整体教学建构主义的启示建构主义强调学生意义建构知识，单元整体教学需关注“类”概念建立与意识形成，作为迁移基础，至关重要。01关注“类”属性在单元整体教学实践中，教师需聚焦并显性化单元“类”属性，聚合关键特征，融入学生认知，助力知识迁移与应用。02
互文性与单元整体教学实施互文性理论倡导多文本映照阅读，为单元整体教学提供方法论，通过文本互比凸显共性，助力学生关联阅读中认知“类”属性。互文性理论在单元整体教学中，互文性理论的应用使学生通过反复认知、巩固强化“类”属性，将阅读方法内化为成熟学习经验。巩固阅读方法
04基于“六步学程”的单元整体教学实施方法
全局把握认知心理学研究表明，先整体后局部的认知顺序有助于学习者把握和理解事物的整体框架，进而形成全局观念，这与单元整体教学的综合性特点相契合。导读定标与规划“整”的学习任务导读定标在为期一至两周的学习周期内，起始阶段应将单元作为整体引入学生视野，通过导读，学生可以了解单元基本面貌，掌握学习材料、程序和方法之间的逻辑关系。明确目标本单元“导读定标”板块，教师引导学生了解人文主题，明确语文要素，阅读课文内容，揭示单元总目标，探索不同时空中的智者，品味行为，追溯智慧源泉。
导读定标与规划“整”的学习任务资源重组经过资源重组，单元内的三篇课文相互对照和支撑，成为一个意义整体，由此可以设计出体现统整特征的学习单，引导学生快速掌握课文中的关键信息。初读感知初读课文时，学生要找出每个故事中人物面对的具体情况、应对办法和解决问题的结果，“思维过程”这一列是第二板块“精读启思”的学习内容，此处先搁置。单元概览在逐篇交流环节，学生完善学习单上的内容，并进一步明确虽然三个故事中人物的智慧表现各异，但他们都是智者，都能运用智慧解决问题。
导读定标与规划“整”的学习任务通过自读探究与分享交流，学生掌握了故事的主要情节，知晓了单元课