人教版地理选择性必修一第四章问题研究《能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标?
⑴掌握沙特阿拉伯淡水资源短缺的自然与人文原因，理解联合国教科文组织特使对沙特水资源现状的分析。
⑵阐释南极冰山的形成机制，分析其作为淡水资源的潜力与局限性。
⑶通过案例对比，理解海水淡化、地下水开采与冰山运输的成本效益差异。
2.思想方法目标
⑴运用比较分析法，对比南极与沙特的自然环境特征，建立区域关联思维。
⑵通过地理建模（如冰山融化速率计算、运输成本估算），培养科学推理与量化分析能力。
⑶采用角色扮演与模拟谈判，体验多利益方视角下的决策过程，提升批判性思维与沟通能力。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴区域认知：从空间维度分析南极冰山与沙特缺水的地理关联，理解跨区域资源调配的复杂性。
⑵综合思维：整合自然（洋流、气候）、人文（经济、法律）要素，系统评估冰山利用方案的可行性。
⑶人地协调观：辩证看待资源开发与生态保护的关系，树立可持续发展理念。
⑷地理实践力：通过绘制冰山运输路线图、设计谈判方案等活动，提升地理问题解决能力。
二、课标与教材分析
1.课标要求
⑴运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响（对应冰山形成与洋流运输）。
⑵结合实例，说明人类活动对水循环的影响（对应沙特地下水超采与海水淡化）。
⑶通过问题研究，探讨跨区域资源调配的可行性与环境影响（冰山运输方案评估）。
2.教材分析
⑴核心内容：
①沙特水资源困境：年降水量不足100毫米，地下水超采导致枯竭，海水淡化成本高昂。
②南极冰山资源：南极冰盖储存全球72%淡水，冰山由冰架断裂形成，年均产生量约1800立方千米。
⑵逻辑主线：从区域缺水现状→资源禀赋对比→跨区域调配方案→多维可行性评估，渗透综合思维与辩证分析。
3.重难点：
⑴重点：沙特缺水原因、冰山形成机制、方案评估的多维度框架。
⑵难点：冰山运输的技术挑战（融化控制、洋流利用）、国际法约束（南极条约体系）及生态风险。
三、学情分析
知识基础：学生已掌握水循环、洋流分布、气候类型等自然地理知识，对中东地区干旱环境有初步认知，但对极地地理与国际法知识较陌生。
能力特点：具备一定的图文信息提取能力，但跨学科整合（物理、经济、法律）与批判性思维仍需强化。
学习需求：对“极端环境资源利用”“国际合作”等现实议题兴趣浓厚，需通过案例探究与角色扮演提升参与度。
四、教学过程设计（40分钟）
1.情景引入（3分钟）
教师活动：
播放视频《沙特沙漠农业与南极冰架崩塌》，对比“沙漠绿洲灌溉”与“冰山断裂漂移”场景。
提问：“沙特为何被称为‘无流之国’？南极冰山能否成为其‘水塔’？”
学生活动：观察视频，结合预习资料，列举沙特缺水表现（如农业灌溉依赖地下水、海水淡化厂分布）。
设计意图：通过视觉冲击与认知冲突，激活学生兴趣，明确本课核心问题。
环节二：问题导学（5分钟）
教师活动：
展示沙特阿拉伯水资源供需核心数据：
年用水总量（2023年）：240亿立方米，其中农业用水占88%18。
供水来源：
海水淡化：年产23亿立方米（占供水总量60%），日产能超500万立方米110。
地下水开采：年开采约150亿立方米，但自然补给仅36亿立方米，赤字显著13。
水资源压力：人均可再生水资源仅78立方米/年（联合国“极度缺水”标准为1000立方米）；预测2050年后水压力将进一步加剧。
数据突显严重供需失衡，依赖不可持续水源。
展示《南极冰山分布示意图》。
提出递进式问题：
沙特水资源短缺的自然与人为原因有哪些？
南极冰山是如何形成的？为何说其是“天然淡水库”？
将冰山从南极运至沙特可能面临哪些挑战？
学生活动：
结合教材与学案资料（特使访谈、冰山数据），分组讨论并记录关键词。
代表发言，教师引导补充（如沙特农业用水占比84%、冰山90%体积位于水下）。
设计意图：通过问题链引导学生自主建构知识框架，培养信息整合与逻辑表达能力。
3.新知探究Ⅰ（沙特水资源困境）（8分钟）
教师活动：
深度解读“联合国教科文组织国际淡水年特使”观点：
自然原因：副热带高压控制，年降水量＜100mm，蒸发量＞4000mm。
人为原因：人口增长（3600万）、农业灌溉（小麦种植耗水量大）、地下水超采导致水位下降。
对比海水淡化与地下水开采的利弊：
海水淡化：日产能560万吨，但能耗高（依赖石油发电）、成本约0.1英镑/m3。
地下水：曾占供水40%，但面临枯竭与土壤盐碱化。
学生活动：
绘制《沙特水资源供需矛盾思维导图》，标注关键数据与问题。
思考：“特使为何认为‘节约用水无法根本解决问题’？”
设计意图：结合权威观点与数据，培养学生“论从史出”的实证思维，理解