大概念教学为素养而教的时代选择
目录CONTENTS引言大概念与素养的关系让日常教学多一些大概念式的发问提取大概念的8条路径如何走出大概念的迷思
引言01
斯宾塞与菲德尔之问斯宾塞之问少而深学习菲德尔之问英国教育家斯宾塞提出“什么知识最有价值？”这一追问，强调了教学不仅应关注学习内容，还需思考其价值与意义，旨在促进学习者对知识的深度理解与价值判断。美国教育学者菲德尔的“怎样学习知识才有价值？”这一追问，进一步探讨了学习的方法与过程，强调教学应关注学习的方式与效果，追求高效、有意义的学习路径。斯宾塞与菲德尔之问共同启示我们，教学应追求“少而深”的学习，即精简而深入的知识获取，避免无效劳动，确保学习质量，从而真正有益于学生的成长与发展。
大概念教学时代选择大概念热词随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，大概念成为教育领域的热门话题。这一理念强调知识的统摄性和生活价值，是重构知识的重要桥梁。素养导向教学深度思维培养刘徽副教授指出，专家思维是通过大概念来组织的，反映了专家对学科的理解深度。因此，大概念教学成为当前素养导向教学的必然选择，旨在培养学生成为未来社会的栋梁。大概念教学强调思维的深度和广度，通过引导学生像专家一样思考，培养他们的综合素养和创新能力。这种教学模式有助于解决现实世界的真实问题，提高学生的学习能力和适应能力。123
大概念解读刘徽强调，素养的内核在于“真实性”，即指向现实世界的真实问题。大概念作为素养形成的关键，是大脑内的主干道，组织并激活相关知识和技能，助力素养的全面发展。素养内核教学实践通过实例说明大概念在素养形成中的作用。如面试自我介绍场景展现大概念如何促进语言交流的真实性；风筝制作项目则体现外界环境影响人造物品设计与制作的学科大概念。刘徽副教授长期致力于大概念教学研究，她认为大概念是构造大脑内合宜“主干道”的关键，能够引导学生像专家一样思考，是素养形成的核心机制。访谈刘徽解读大概念
大概念与素养的关系02
大概念解读大概念就是构造出的大脑内合宜的“主干道”，引导学生像专家一样思考。大概念与素养是密切相关的，大家都知道素养包括正确价值观、必备品格和关键能力。大概念与素养通俗解释素养内核要准确把握素养，很重要的是理解它的内核，素养的内核是“真实性”，即指向解决现实世界的真实问题。大概念是素养形成的关键，如同大脑的主干道，引导思考方向。自我介绍场景面试自我介绍时，应聘者不会仅依赖过去的文本知识，而是考虑如何打动面试官、展现优势，这涉及语言交流、数字精准度及举例具体性等大概念。
大概念是大脑内的主干道人脑不是宝箱，学习是构建概念网络，而非填充知识点。大脑遵循“用进废退”，刺激多则神经元群集活跃，如习惯养成需21天，体现大脑动态变化与神经元群集自动激活。脑内主干道概念网络似城市交通系统，主干道连接各道路，车流量大则路宽。人脑是动态交通系统，大概念为主干道，组织概念网络，是素养形成的关键，如能量守恒原理。概念网络构建0102
季清华实验与专家思维差异01季清华实验季清华实验显示，专家与新手对物理问题分类不同。专家基于“能量守恒”原理分类，而新手仅依据表面共同要素如“斜面”分类，体现了专家思维的深度。02专家思维差异新手关注表面共同要素，专家深入问题本质。通过案例刺激大概念形成，可帮助学生像专家一样思考，深化理解并灵活应用知识，是提升思维品质的关键。
让日常教学多一些大概念式的发问03
时代转型与素养教育全球教育正转型，由知识传授向素养培育。社会需创新人才，教育需适应变化，培养解决真实问题能力，助力学生适应未来社会，成关键所在。转型趋势素养导向教学变革时代转型，人才要求升级。为素养而教，聚焦创造性解真问题，成教育共识。项目式学习、真实情境风靡，助力学生发展，应对未来挑战。教学方法多样，成效显著。但改革需深化，聚焦教学目标。目标模糊或偏离，方法再多样亦低效。教学需精准目标，方能促进学生全面发展。
深化教学改革新方向深改聚焦目标深化改革应聚焦于教学目标，从模糊走向精准。明确目标能高效利用教学资源，减少无效劳动，确保教育产出。偏差目标会低效，甚至负效。大概念助校准大概念促深改大概念为素养核心，精准定位教学目标。深入剖析学科本质，揭示素养内涵。以不变应万变，无论教材如何变革，都能游刃有余。大概念为教学指引方向，素养培育更精准。聚焦真实问题，超越技能培养。深化教学改革，大概念引领素养目标，培养未来人才。123
大概念引领素养目标大概念与素养大概念构建大概念导航大概念为素养内核，决定素养高度与深度。素养即个体在真实情境中展现的综合能力，含正确价值观、必备品格及关键能力，相互交织共融。大概念如脑内主干道，引领学科理解深处行。素养大厦由此起，关键能力品格筑。清晰界定大概念，精准导向素养育，成长蓝图更明晰。大概念需案例激