《安徒生童话》整本书阅读教学设计
一、教材分析?
《安徒生童话》作为世界童话文学的经典之作，以诗意的语言、丰富的想象和深刻的哲理，构建出一个个充满奇幻色彩与人文关怀的童话世界。在语文教材体系中，它常作为小学中高年级及初中低年级的阅读推荐书目，契合学生该阶段充满想象力、好奇心旺盛的心理特点，是培养学生阅读兴趣、提升文学鉴赏能力的优质文本。?
从课程标准角度来看，《义务教育语文课程标准》强调通过阅读经典文学作品，发展学生的语言能力与思维品质。《安徒生童话》中独特的叙事结构、生动的人物刻画、优美的语言表达，能助力学生积累词汇、学习修辞手法运用，实现语言建构与运用的目标；其蕴含的爱、勇气、善良等主题，以及对社会现实的隐喻，有助于学生深化情感体验，培养审美创造能力；同时，故事背后的文化内涵与时代背景，也能引导学生进行文化反思，达成文化传承与理解的要求。此外，安徒生童话跨越年龄界限的普适性价值，能让学生在不同成长阶段获得新的感悟，对塑造学生正确的价值观与世界观具有深远意义。
二、教学目标
1.学生能够梳理《安徒生童话》经典故事的情节脉络，准确概括故事主旨，把握不同故事的叙事特点。?
2.学会品味童话中优美生动的语言，分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，积累并灵活运用经典词句。?
3.深入剖析主要人物形象，理解人物性格特点及背后传达的价值观念，能结合生活实际阐释童话主题的现实意义。?
4.通过故事续写、改写、创意绘画等活动，激发想象力与创造力，将阅读收获转化为个性化的表达与创作。
三、教学准备
1.教师充分阅读《安徒生童话》，制作课件，资源整合。
2.学生按计划深度阅读，完成阅读日记等多种形式的阅读成果。
3.督促学生阅读后完成附册中的相关闯关任务。
四、教学过程
学习任务一：展示收获，阅读激趣梳理方法
1.学习活动一：阅读检测，交流神奇和善良。
(1)同学们，这段时间我们一直在阅读《安徒生童话》，书中哪些故事已经读过了？(说一说)
(2)回顾阅读，抢答检测。出示（阅读检测抢答题）。
(3)展示阅读进度表，捕捉学生感受收获，交流语句，感受神奇的想象。
同学们阅读中不仅记录了阅读时间、时长，还写了阅读收获，真了不起！如李文轩写到：“发现了海底奇特的景象。认识了一位美丽奇特的人鱼公主。”
①从哪些句段感受到海底奇特的景象？奇特美丽的人鱼公主？（交流关键句段，板书想象神奇）
②还有哪些神奇之处？（听读；学生自由说句段）
③还有同学说，他认识了人鱼公主的善良，你又是从哪儿体会到的？（听读；小人鱼抉择牺牲自我的片段，引导关注批注帮助理解）
2.学习活动二：阅读日记展示收获，梳理强化阅读方法。
(1)学生展示阅读日记，感悟篇。学生分享阅读，引导明确、写体会能够深化理解。(板书：写体会)
(2)展示交流情景绘画。情景画展示。分享学生阅读中绘制的情景图片，如《丑小鸭》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》，阅读中把印象深刻的情景画出来，配上简单的文字，是阅读理解的友谊方法（板书：画情景）
【设计意图：了解阅读进度督促阅读吸收，我根据学生阅读进展和收获分享，借助阅读计划表学生自己的收获所得，引导品读相关句段，进一步感受海底神奇、人鱼神奇，童话之神奇。进而，展示学生阅读日记、绘画日记等多种成果形式，分享阅读收获感悟，激发学生成就感和阅读兴趣。同时，将阅读书方法和效果检测结合，既是阅读理解指导，又是童话故事神奇想象的深化理解，还是阅读体悟分享。在收获展示中引导学生进一步感受阅读的快乐，梳理阅读方法，为进深度阅读、多种形式表现阅读收获达等深度学习作以铺垫。】
学习任务二：纾解问题，把握故事，阅读思辨。
1.学习活动一：梳理问题，探讨解惑，体会心灵之美。
(1)展示阅读日记，梳理中的问题。
①同学们在阅读过程中也有好些问题，比如阳光组的吴佰良提出“为什么王子不知道是人鱼公主救了他？”“小人鱼为什么不好好生活在海里而是到陆地上？”（学生读问题）
②谁来帮他解答疑惑？(引导学生解答----
(2)学霸组的赵子钦也有疑惑，请你说说问题，让大家帮你解答。问题“丑小鸭生下来时就又高又大，为什么哥哥姐姐啄他时他不反击呢？”（学生自由解答，随后出示结尾---不骄傲的美好心灵。板书美）
（3）小结，提出问题，带着问题阅读故事，就会有不一样的发现。（板书：提问题）
【设计意图：本学习活动，聚焦学生所提问题，在展示中，引导学生互助解答深化理解，小人鱼向往人类生活的美好心愿，丑小鸭的不骄傲的美好心灵，是对故事情感思想的理解，也是带着问题阅读方法的梳理明确。】
2.学习活动2：支架把握大意，创编结尾尝试表达。
(1)出示故事时间轴，学生补充内容，试讲大意。
(2)续编结尾。发挥想象，善良、不骄傲的“丑小鸭”回到养鸡场，与妈妈和家人告别，鸭妈妈或姐弟们会是怎样的表现?根据下面的开头，结合李文轩同学的