小学语文六年级教案资料——正确理解和运
用“文中提示语”
一、文中提示语的特点和作用
人教版三年级上册教材进一步加大了改革力度，课文导学系统的
改进尤为显著。本册教材在精读课文内部或结尾处，以学习伙伴的口
吻、以泡泡的呈现方式插入了许多提示语，用来引导学生认真读书，
在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，以培养阅读能力和良
好的阅读习惯。全册教材精读课文共２４篇，除两篇《古诗两首》外，
其余２２篇都紧密联系课文内容插入了提示语，共有３０例。这３０
例提示语，从语言形式上看，大部分是从学生的角度说出读书的心得
和发现，表示要和学习伙伴相互交流。例如，我知道草地为什么会变
颜色了。（《金色的草地》）读到这儿，我读懂了lsquo;五彩缤纷rsquo;
的意思。（《秋大的雨》）从这句话我感受到（《孔子拜师》）读了这个
故事，我想到了（《陶罐和铁罐》）这类提示语，只说出在哪些方面有
心得和发现，至于心得和发现的具体内容则有意藏而不露，为教师的
启发诱导和学生们的讨论发言预留了活动空间。
另一部分提示语，是从学生的角度提出阅读中产生的疑问，表示
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要和学习伙伴共同讨论。例如，这时候，小男孩在想什么呢列宁为什
么不问男孩却问灰雀呢（《灰雀》）为什么lsquo;我rsquo;会这样推测
呢（《蜜蜂》）这句话这样写，好在哪儿呢（《赵州桥》）这类提示语，
提出的问题是大多数学生都可能存在的，而且对于领会课文内容和培
养阅读能力都有思考的价值。
还有一些提示语，从学生理解和欣赏水平的实际出发，表达了学
生阅读中的欣喜心情。例如，我好像看到了这样的情景。（《我们的民
族小学》）想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关。（《奇怪的
大石头》）他的做法真妙！（《花钟》）这类提示语，有助于拓宽学生的
思维空间和激发阅读的兴趣。
这３０例提示语，从内容上看，有的引导学生联系上下文理解词
语含义，有的引导学生抓住某些重点词语、句子或语言片断理解课文
内容，有的引导学生想象课文描述的生动情景，有的引导学生体会人
物的思想感情或文章的表现方法，有的则引导学生联系生活实际加深
对课文内容的理解。
二、设置文中提示语是落实学段目标的具体措施
三年级上册教材在精读课文中插入提示语，具有明确的方向性和
目的性，它是通过为学生提供良好的学本，体现课程基本理念、落实
三维目标特别是学段目标的一项具体措施。
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第二学段在阅读方面，提出了许多明显高于第一学段的目标，例
如，能对课文中不理解的地方提出疑问，能联系上下文，理解词句的
意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中
生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受等。
从总体来看，第二学段更加注意让学生学会读书的方法和养成良
好的读书习惯。为了与这样的学段目标相适应，教材编者在教材呈现
方式、教材体例的改进上颇费一番苦心。可以看出，许多文中提示语
是针对第二学段的学段目标有意识安排的。例如，这时候，小男孩在
想什么呢为什么lsquo;我rsquo;会这样推测呢这句话这样写，好在哪
儿呢这些问题都是针对能对课文中不理解的地方提出疑问而设置的；
我知道草地为什么会变颜色了lsquo;奚落rsquo;是什么意思呢我要往
下读读看，这些提示语都是针对能联系上下文，理解词句的意思，
会课文中关键词句在表情达意方面的作用而设置的。
三、在教学中运用文中提示语的设想
在教学中运用好文中提示语，关键是要正确理解所教课文中设置
提示语的意图，充分认识提示语对实现教学目标的作用，使之在实现
教学目标中切实发挥作用。例如，《矛和盾的集合》中的提示语我还
能用别的例子来说明这句话。目的是引导学生领会谁善于把别人的长
处集于一身，谁就会是胜利者的道理。如果能围绕这一提示语精心设
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计教学活动，对于理解本课以至第七组教材的思想内容、实现教学目
标都将起到重要的作用。
在教学中运用好文中提示语，要保持提示语原有的学习伙伴对话
口吻，不要变成一般的教师提问。教师应当以亲切的语气进行启发诱
导，使学生乐于表达自己的见解和感受。教师可以说：当你读到这里
的时候，大概也会有类似的问题吧。