小学语文六年级教案资料——《看雪》教学
设计
语文是什么众说纷纭，我的观点是：语文即生活。《语
文课程标准》明确指出语文教学的目的是：培养学生热爱祖国语文的
思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，
培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅
读能力、写作能力、口语交际能力无论是知识、能力、思维，还是情
感、态度和价值观，都属于生活的范畴。可见，语文是生活的基础和
条件，学习语文也是为了更好地生活。语文学习的生活观无论其内涵
还是其外延都是极为宽广的。所以，在语文的教学过程中，我们应该
密切联系生活，引导学生学习语文。
仔细研读胡节老师的教学设计，感受其最大的特色便是让语文学
习充满浓厚的生活气息，真正实现了语文教学的返璞归真。
一、从生活出发走进文本。
文本是生活的感悟和体验。因此，在学习语文时，我们也应该遵
循这个规律，引导学生由生活走进文本阅读。胡节老师在设计《看雪》
一文的教学方案时，正是基于这样的认识。课前，引导学生背诵学过
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的三字经，交流与台湾有关的资料，为学生的课堂学习奠定认识基础。
上课伊始，又根据重庆的气候;一;;一;很少下雪这一特点，播放雪
景图片，满足了儿童对下雪的好奇。一句下雪真是太好了！小朋友一
定都想去看看真的雪啦！极大地激发了儿童的学习兴趣，自然地引入
课文的学习。
二、立足生活经验理解文本。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话
的过程。而这种对话是建立在已有的生活经验基础上的。我们所说的
有一千个读者就有一千个哈姆雷特正蕴含着这样的道理：每个人都是
根据自己的生活体验来阅读理解文本，其不同的体验就会产生不同的
认识。可见，生活经验是阅读的基础和理解的工具，因此，在阅读教
学过程中，我们应该立足生活经验来理解文本。在本课的教学设计中，
教者对教学难点的处理就是依据生活经验来解决的。如老师微笑着点
点头这个动作告诉大家什么学生完全可以根据自己的生活经验理解。
理解不算太远。一句时，教者就很机智地说：老师请教过飞行员叔叔，
如果有直接从台湾到北京的飞机，只需要两个多小时就可以到了呢！
通过与生活密切联系的简单介绍，学生就很容易理解不太远了。
三、凭藉生活体会感悟情感。文章是作者情感的表现，是生活的
写照。教者在引导学生感悟文本的情感时也是基于生活体会进行感悟
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的。如果你是橱窗外的台湾小朋友看到这人工做的雪景，你会想到些
什么现在，你们就是台湾小朋友，来问问我这个台湾老师吧。在这美
丽的雪地里你最想干些什么呢每一个情境的创设都与学生的生活体
会相结合，基于学生的感情基础来感悟文本的情感，质朴而自然。
四、联系生活经历深化文本。教者在引导学习课文时不忘立足生
活深化认识，超越文本，丰富学生的语言和生活积累。台湾小朋友来
了，除了带他们看雪景外，你还会带他们去哪看看呢其实台湾的小朋
友也正盼着我们去他们那玩儿呢。他们会带我们去哪儿这两个问题情
境的设计，看似平淡，其实正体现了教者的大语文教育观。将课堂与
生活、课内与课外、文本与经验有机结合。丰富了学生的认识，开阔
了学生的视野，在延伸中拓展，在拓展中深化。
语文学习的外延与生活的外延相等，语文学习必须尽可能与生活
沟通。课堂语文学习与学生的生活体验应当相互联系，相互促进。离
开了生活的语文学习，岂不是缘木求鱼。
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