部编版语文三年级上册第一单元《语文园地》教学设计
主题
《语文园地》第一课时（共2课时）
课型
新授课?章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
【学习目标】
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，并主动积累运用。
2.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
3.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点；并能根据语义表达的需要，读出词语的重音。
4.朗读并背诵古诗《所见》。
【评价任务】
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，并主动积累运用。
2.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
3.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点；并能根据语义表达的需要，读出词语的重音。
4.能朗读并背诵古诗《所见》。
【学习内容】
《语文园地一》安排了3个板块的内容。“交流平台”是统编教材第一次出现，旨在引导学生交流有新鲜感的句子，感受生动的语言，积累喜欢的语句。两句例句第一句是课内的，选自《大青树下的小学》；第二句是课外的，选自泰戈尔的《职业》，“更夫”是一个有新鲜感的词语，意在引导学生在自己的阅读实践中关注有新鲜感的语句。指导学生交流时，一要紧密结合本组课文展开交流，引导学生主动发现阅读中有意思的地方，主动积累有新鲜感的语言。二要适时拓展，在课外阅读中养成积累有新鲜感语句的好习惯。?
“词句段运用”分三部分。第一部分提供8个成语，让学生通过观察，发现成语的特点都是带有身体器官，都和人的动作表情有关。教学时要引导学生关注成语的结构特点，从而促进理解和运用这些成语，激发学习成语的兴趣。第二题选取的三句话，需要指导学生通过正确的停顿、重音和语气，表现出对句意的准确理解。3个句子都来自学过的课文，比较容易理解。第一句需要通过正确的停顿深入体会句意；第二句是读对重音“一点儿”来感受人物的“不懂”；第三句是要读对语气，读出人物对学问的认知和看法。第三题编排了五个兴趣小组的名字，名字中或能体现出活动特点，或加入了有个性的词语，让人一眼就能记住。
“日积月累”编排的是清代袁枚的《所见》，目的是继续增加学生对古典诗词的积累。《所见》写夏天中午所见到的情景，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。教学时，可以先让学生自己读通读顺。对于这首诗的意思，学生只要知大意即可，最后再让学生熟读成诵。
【学情分析】
这是本单元的尾声教学，孩子们学习了课文之后对本单元语文要素有了一定的理解，另外通过两年的小学语文学习，孩子们在识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究方面已具有一定基础的能力，但由于是从低段过渡到中段，再加之新增了单元篇章页，所以学生需要一定的时间消化，还需要老师创设学习任务，激励指引孩子去完成。
【学习过程】
学生活动
教师活动
评价要点
环节一：聚焦新鲜感，丰富积累（指向目标1）
学生读有新鲜感的句子：“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”——选自《大青树下的小学》
交流句子：
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。——选自《花的学校》
那时候上课，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。——选自《不懂就要问》
这句话新鲜在运用了拟人的修辞手法，赋予树枝、鸟儿、蝴蝶以人的情感，形象生动地写出了窗外的静。
“更夫”是个有新鲜感的词语。
3.小组交流自己课外收集的有新鲜感的语句。各自说说新鲜在哪里并讨论评选小组中最具有“新鲜感”的语句。组内说一说最具有“新鲜感”的语句为什么“新鲜”，最后收集积累有新鲜感的语句。
4.准备一份“新鲜感”句子“采购单”，课外采集自己认为有“新鲜感”的句子。
接着小组合作对“采购单”上的“新鲜感”句子进行分类上架。可以根据自己对句子的理解进行分类，如：用了有“新鲜感”词语的句子，用了修辞手法的“新鲜感”的句子等。然后带上自己的“购物清单”，去采集“新鲜感”的句子并和同伴交流“新鲜”在哪里。最后组内成员整理积累有“新鲜感”的句子。
1.活动一：找找“新鲜感”的语句。
（1）回顾课文《大青树下的小学》有新鲜感的词句。
（2）展示课前收集的本单元其他课文中有新鲜感的语句。
2.活动二：交流“新鲜感”的语句。
（1）出示第一句，学生说新鲜感体现在哪里。
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
教师提示：同时也说明了同学们不仅读课文时专心致志和全神贯注，而且声音还十分好听，读得让人入迷。
（2）出示第二句，说新鲜感。
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。