“小学美术‘造型·表现领域’
课堂学生作业评价标准及实施研究”方案
贺兰回民小学金晶2014年12月
一、问题的提出
我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如
美术课堂作业评价过于关注美术专业知识和技能；缺乏作业评价的基本标准和
原则；评价方式以教师为中心的单一性评价等等，忽略了过程方法以及情感态
度价值观的评价，可以说在一定程度上脱离了学生发展的实际，难以激发他们
的学习兴趣，影响了美术教育功能的发挥。在这样一个大的课程改革的背景下，
作为教学一线的美术教师，我们只是学习相关的课改理念、理论，但实际教学
中我们很难把握一个明确的作业评价的操作方向，未找到评价激励功能的最佳
切入点，因此仍处在徘徊之中。如何更为有效地发挥评价的诊断、导向和激励
功能，如何更好地实施美术课程，就成了我们急需解决的问题。
再者，近年来区年轻美术老师愈来愈多，他们的成长对提升全区的美术教
学质量起着决定性作用。据调查，很多美术老师手中没有课标，有的没有对口
的专业师傅，甚至有的学校由其他学科老师兼课或者课堂上根本不对学生作业
进行评价等等诸多因素，其自身教育观念以及教学行为没有质的转变，或者说
多数教师注重了教学过程的设计，对作业评价只是从显性的结果进行判断。我
们认为，学生课堂作业的结果不仅仅是知识技能的呈现，更是学生学习过程中
方法、情感态度与价值观的体现。换言之，就是对评价结果的应用仍处于模糊
的状态，导致评价的导向与激励功能未能得以充分的发挥。因此，我们试想通
过“造型表现领域美术课堂作业评价标准及实施研究”作为一个突破口，促使
教师明确本领域作业评价的重要意义，进而能够科学有效地从多种维度把握其
评价标准与多元评价的方式方法，以此来促进学生个性形成和健康主动地发
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展，同时逐步提升全区青年美术教师的业务能力和水平。
二、概念的界定
1、造型·表现
《美术课程标准》以学生的学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计·应
用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。造型·表现是学习美术的
基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。
造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现则是通
过造型的过程和结果而实现的。本领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，
看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的
深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度的显示。
2、评价
“评价”一词在《现代汉语词典》中是这样解释的，今亦泛指衡量人物或
事物的价值。
布鲁姆将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的
因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最
为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法、方法和材
料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效
性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”综合多方面的因素，
评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量
化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，
所谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，
评价是价值判断主体，在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，价值信
念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价
值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价
对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的
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认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。
3、标准
“标准”一词在《现代汉语词典》中是这样解释的：衡量事物的准则。
标准原意为目的，也就是标靶。其后由于标靶本身的特性，衍生出一个“如
何与其他事物区别的规则”的意思。标准是科学、技术和实践经验的总结。
4、评价标准
所谓评价标准，又称评判标准，是指人们在评价活动中应用于对象
的价值尺度和界限。评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依
据。是指相对于评价准