智能教育技术理论基础——学习与教学理论主讲人：智能教育技术研究成员湖南师范大学/教育科学学院/教育技术学系

学习的概念学习的概念学习是一个涉及包括认知、情感、行为等多个方面和层次的复杂过程。广义学习人类以获得的经验去适应周围不断变化环境的过程；学习者在教师帮助下，在一定的时空环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。狭义学习

学习理论让我们了解了学习者“学”的本质教学理论帮助我们更好地理解“教”的本质，揭示教学的现象、问题、一般规律，为智能教育技术研究、实践与发展提供了科学依据和解决教学实际问题的方法策略学习与教学理论都为教学实践提供有力的理论支持和指导学习与教学理论

学习与教学理论学习与教学理论行为主义学习与教学理论建构主义学习与教学理论认知主义学习与教学理论人本主义学习与教学理论

行为主义学习与教学理论核心观点：学习是刺激与反应之间的联结，着重强调外部环境对学习者行为的影响。斯金纳的操作性条件反射理论巴普洛夫经典条件反射理论所有行为都是习得的，即经验的结果；主张通过奖励和惩罚来塑造和改变学习者的行为，以实现预期的学习目标。

斯金纳的程序教学理论的核心观点斯金纳的程序教学理论将预期的行为结果设定为教学目标教学要设定可观测的“刺激-反应”遵循程序式教学方式进行

行为主义学习与教学理论在人工智能学习中，行为主义学习与教学理论被广泛应用于机器学习和强化学习等领域。然而，行为主义学习理论也存在一些局限性。忽视了学习者内部的认知过程和情感因素对学习的影响，将学习简化为刺激与反应之间的联结。

认知主义学习与教学理论核心观点：学习是通过学习者内部的认知过程来实现的，强调学习者在学习过程中的主动性和积极性。学习改变认知结构学习是有意义的学习是渐进的过程学习是主动的

认知主义学习理论主要代表人物有皮亚杰、奥苏伯尔、布鲁纳等。布鲁纳的认知-发现学习理论奥苏伯尔的有意义的接受学习理论加涅的信息加工学习理论皮亚杰提出了著名的儿童认知发展理论认知主义学习与教学理论皮亚杰儿童认知发展理论加涅信息加工学习理论

认知结构教学理论布鲁纳(JeromeSeymourBruner)美国心理学家、教育家教学原则教学内容选择教学方法认知结构教学理论提出了动机、结构、程序和强调四大原则。认知结构教学理论主张应以学科的基本结构为核心。学科的基本结构是学科知识的精髓和骨架，掌握它有助于学习者形成系统的知识体系，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。推崇发现式教学法。这种方法鼓励学习者通过自主探索和发现来获取知识，可以培养学习者的探究精神和创新能力。学习者不再是知识的被动接受者，而是成为知识的主动建构者。

学习是学习者在与环境交互作用的过程中，主动建构内部知识表征的过程。建构主义学习与教学理论提倡教师对学习过程的设计，要以学习者为中心的学习，强调学习者的主动性、积极性和创造性；提倡学习环境的设计，要充分提供学习资源和支持，促进学习者的自主和协作学习。教育实践

建构主义对知识观、学习者观和学习观都有自身独特的理解：知识观它认为知识并不是对客观事物的准确表征，它只是对客观事物的一种解释和假设。学习者观学习者会基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释；由于经验背景的差异，学习者对问题的理解不同，知识的应用能力则各不相同。学习观建构主义更强调学习的主动建构性、社会互动性和学习的情境性。建构主义学习与教学理论

代表人物：维果斯基、皮亚杰等。维果斯基首次将“最近发展区”概念引入到幼儿学习的研究领域。其定义为：幼儿（学习者）在成人（教师）的指导和帮助下达到的水平，与其在独立活动中能达到的水平之间的差距。幼儿的最近发展区表明了学习对自我认知建构的重要性，以及团体互动在学习过程中的重要性。建构主义学习与教学理论维果斯基

社会互动教学理论是在维果斯基的社会互动理论与菲斯坦的“中介作用”理论的基础上发展而来的。米德符号互动理论戈夫曼戏剧理论伯恩斯坦符码理论吉登斯结构行动理论社会互动教学理论强调了符号语言在社会互动中的核心作用。他认为，个体通过符号语言与他人进行互动，不仅塑造了自己的心灵和自我，同时也对社会文化产生了深远影响。通过戏剧和舞台的比喻，生动地描绘了人的行动和社会互动。学校作为教育的舞台，教学则是一场戏剧。师生之间的互动受到地位和权利的影响，形成了一种不对称的舞台规则模式。揭示了社会结构与人的能动作用之间的复杂关系。他认为，人们在结构制约中同时也生产着制约他们的结构，这种结构的二重性使得个人与社会之间的互动关系变得复杂而多元。进一步揭示了符码在学校教育中的重要作用。符码不仅是权利支配的具体体现，更涉及到意识形态和社会权利问题。通过符码的运用，学习者得以理解和诠释社会