求真至善作育真人
PAGE
小学语文单元主题教学浅析
203甘珊珊
【摘要】单元教学设计是教师执行单元教学的第一步骤，是以课程标准为纲，深入研究教材内容和学生学情，以单元为载体，纵向研究教材前后文本与知识点的关联、逻辑顺序的一种教学方式。单元教学能够弥补课时教学设计重教材、轻学生，语文知识结构碎片化和学生语文综合能力提高有效性低等弊端，是未来中小学课堂教学的发展趋势。因此，对单元教学设计的研究尤为重要。本文将从单元设计设计策略入手，以部编版二年级上册第八单元为例，浅探小学语文单元教学方式。
语文是学生语言文字学习、听说读写综合能力提升和正确优良价值观念的养成过程。小学语文课堂是学生接触语文学科的第一阶段，也是学生从零开始，接触汉语文字、对语文学科整体感知和培养语文基本能力的第一步。正是小学语文关键地位，使得小学语文课堂教学及相关研究成为教育领域最热门的研究之一。现实中，很多小学语文课堂未能达到新课标提出的“自主、合作、探究”要求，每节语文课之间的联系也并不大，教学目标更不是立足于学生语文综合能力的提高。而造成以上问题的主要原因之一在于语文教师在进行教学设计时，局限于教材文本的课时教学设计缺失了语文的整体性。如何保障学生在小学语文学习过程中，既能获得语文知识的充分学习，又能保障充足自由的时间获得语文实践从而提高语文逻辑思维及语文综合能力？通过对课程标准、教材与学生的探究与思考，发现“单元教学”不失为一种科学合理、符合语文新课标准理念的教学方式。［1］
小学语文单元设计策略
仔细解读课程标准
语文课标提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程打下基础”［2］明确了语文课程人文性与工具性的两个基本特性。如果说教科书编排体现了语文人文特征，语文课程标准则规定了语文课程工具性要求。教师在单元教学设计时应同时兼顾两方面内容，不可厚此薄彼，以防单元课程失去语文功能性变成思想品德社会课或只注重咬文嚼字忽略其人文、价值观的培养意义。
语文课标提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程打下基础”［3］明确了语文课程人文性与工具性的两个基本特性。如果说教科书编排体现了语文人文特征，语文课程标准则规定了语文课程工具性要求。［4］教师在单元教学设计时应同时兼顾两方面内容，不可厚此薄彼，以防单元课程失去语文功能性变成思想品德社会课或只注重咬文嚼字忽略其人文、价值观的培养意义。第一学段为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”。因此，教师若要对第一学段内某个单元进行教学设计，选择以“理解掌握字词”作为单元学生语文能力训练点，根据课标，因将重点放在“在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”中的“积累词语”上。
让学生成为单元课程内容重构的参与者
教学设计时，不妨让学生也成为其中一员，对课程内容留白让学生参与，能够取得更好的学习效果。学生对课程框架越熟悉，学生在单元教学实践课堂上就越能取得更大的热情与耐心。［5］正因如此，学生参与单元教学过程将更加明确、热情度更加高涨。
教学设计案例
单元整体分析
第八单元教材分析
教育目标
会认“假、威、骗、俩、拌、抓、秧”等53个生字，会写“奶、始、朝、祝、扎、抓、但、车、汗、伤、路”等24个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《语文园地八》中“日积月累”中出示的成语。
通过读课文，使学生体会故事中蕴含的道理。
通过学习一组关于动物的童话小故事，培养学生正确的生活价值观。
教学内容
本单元围绕“相处”这个主题编入了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《风娃娃》《纸船与风筝》4篇童话故事。通过童话故事，让学生明白怎样与人相处。这些童话故事情节生动有趣，角色形象鲜明，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。
“综合运用多种方法，自主阅读”是本单元的教学重点。在之前所学知识中，学生已经初步学习了联系上下文和生活经验进行猜读。在此基础上，本单元安排拉《纸船与风筝》《风娃娃》两篇不注音课文，旨在引导学生把之前所学的方法及部首查字法等识字知识综合运用到课文学习中来。“借助提示，复述课文”是本单元的另一个重点。本单元在《纸船与风筝》一文中再次强调默读方法。
教学过程与方法
《风娃娃》课后题要求学生根据提示讲故事。教学时需引导学生在了解课文的前提下，讲故事。《狐假虎威》在教学时，给词语分类后还需引导学生根据两类词语感知他们是怎么做，怎么说的。
单元教学目标设计思路
第八单元以“童话”为主要内容。童话体裁单元，单元教学目标必然包含对童话体裁的文学性认识，童话单元教学目标分为四点，［5］第一点是对童话单元生字词掌握与理解目标，借助预习单了解学生生字词重难点部分，进行集中讲解，再通过练习卷、随堂测试等方式检查学生