情境引领的单元复习教学实践
摘要：本文基于《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的生物学核心概念，以脊髓灰质炎疫苗的相关研究作为情境主线，将“免疫调节”部分内容作为整体进行单元复习教学设计，旨在引导学生在真实情境中展开探究活动，解决关键问题，从而培养其生物学学科核心素养。
关键词：脊灰疫苗；情境创设；单元复习教学；免疫调节
文章编号：1003-7586（2024）10-0054-03中图分类号：G633.91文献标识码：B
1立足课标，情境引领单元教学
单元教学理论最早由美国教育学家克伯屈（W.H.Kilpatrick）提出，该理论于新课改正式实施后在我国开始盛行。单元教学主张将一个单元作为整体，要求教师根据课程目标，确立若干教学主题，以主题为线索，重组教学内容，创设能引领教学主题的大情境，进而引导学生在情境中展开学习活动，实现其高阶思维的发展。目前普遍认为，单元教学有助于学生形成全面、系统的知识结构，有利于培养学生的综合能力和创新思维，是实现学科核心素养培育的有效教学途径。［1］
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调的课程理念是：以核心素养为宗旨，教学内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。同时，《课程标准》在教学建议中明确指出：为帮助学生形成生命观念，教师应围绕大概念和重要概念开展单元教学活动。高三一轮复习阶段主要重视学生掌握知识的基础性与整体连贯性，强调思维的进阶性和学习的有效性，因此设计与教学主题相关的真实情境有助于达成教学目标。
2目标导向，实施单元教学整体设计
教师通过本单元的复习课，帮助学生构建“免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态”的生物学概念，促进学生生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任的生物学学科核心素养的发展。为完成上述目标，笔者选取2023年底公布的“关于探究脊髓灰质炎疫苗序贯免疫的最佳免疫方案”的临床试验数据及结果作为参考材料［2］，围绕“关于脊髓灰质炎疫苗（以下简称“脊灰疫苗”），你已知道哪些知识？还想了解什么？”等关键问题创设情境，展开“免疫调节”单元复习教学实践。
2.1教学内容与目标分析
单元教学内容围绕核心概念展开，其不仅是传递知识和训练技能的工具，也是促进学生核心素养发展的重要途径。因此，教师需要深入理解教材内容与重要概念之间的联系，有助于教学活动的开展与教学目标的达成。单元教学涉及的知识点、生物学概念及活动任务间的部分对应关系如表1所示。
笔者依据《课程标准》，整理本单元复习教学涉及的生物学学科核心素养如下。
生命观念：教师通过设计“脊灰疫苗”情境，将单元知识重组，解决真实问题，实现教学目标。学生通过比较、分析人体三道免疫防线的组成和作用，认识它们共同抵御外来病菌的重要性，形成结构与功能观；通过对比特殊病例，理解人类的皮肤、胸腺等器官在免疫调节中的作用，形成进化与适应观；通过研究免疫失调疾病，认同免疫系统对内环境稳态的重要性，形成稳态与平衡观。
科学思维：教师运用归纳、概括、演绎、推理等方法，解释脊灰疫苗接种方案和抗体浓度之间的关系；基于事实合理解释免疫方案；帮助学生构建免疫系统相关概念图；结合生活实际，用模型阐明疫苗接种的原理和接种策略。
科学探究：教师通过展示临床试验数据，引导学生探究疫苗接种次数和时间间隔的制定方法。学生开展不同疫苗制备和接种方案的探究活动，如达到最佳免疫效果所需的剂量和接种次数，复习实验设计中的变量控制方法，提升科学探究能力。
社会责任：学生能够理解免疫原理在日常生活中的应用，认同科技改善生活的价值；基于单元学习，批判性地看待免疫失调疾病的社会舆论，养成良好的生活习惯，树立关爱艾滋病患者的社会责任意识。
2.2单元教学设计分析
单元教学设计的最终目标是促进学生学科核心素养的发展，其重点在于如何将教学内容、教学目标和活动进行系统的规划，以实现教学的连贯性与系统性。“免疫调节”这一单元教学内容繁多且较为零散，教师只有选择适当的真实情境，设计一系列关键问题，才能将零散的知识点串联起来，围绕单元教学核心概念，以“情境—任务—活动”的形式，将教材知识用于解决具体问题。本单元的主要情境、设计的任务与活动如图1所示。
为达成上述教学目标，笔者以脊灰疫苗为主线，创设了五个教学情境，设计了八个学习任务，引导学生开展了十项学习活动。以下是对教学设计的简要说明。
2024年第10期教学评价
课程开始时，教师向学生们展示一张小儿麻痹症患者的照片，以及疫苗接种记录本中关于国家免费提供疫苗种类的说明图。通过联系之前课程中学到的知识，学生能够理解接种疫苗是预防疾病的有效手段。在此基础上，教师提出问题串：回忆自己小时候是否吃过糖丸？脊灰疫苗是如何研发的？它