思政元素融入高中生物学必修课程的初探
(上海市闵行中学上海200240)
习近平总书记强调,思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全员育人、全方位育人。课程思政旨在将思想政治教育融入到各类课程教学之中,实现知识传授和价值引领的有机结合,达到各类课程与思想政治理论课同向同行,实现立德树人的根本任务。课程思政的实质是一种课程观,是“课程承载思政,思政寓于课程”的教育理念和方法。
高中生物学课程中蕴含着丰富的课程思政元素,包括政治认同、家国情怀、科学精神、文化自信、法治意识、公民品格、生态文明和全球视野八个思政维度。生物学学科教师可以充分挖掘课程中蕴含的育人资源,强化育人理念,构建“价值引领、能力培养、知识传授”三位一体的教学目标,利用好课堂教学主渠道,使所有教学活动都肩负起立德树人的功能,实现显性教育和隐性教育的统一,形成协同效应和育人合力。
在高中生物学课程的备课过程中,教师需要审视教学内容,发掘其中潜在的思政元素,并通过搜索资料、加工处理等手段,巧妙地将这些源自专业知识的思政元素融入教学中,为了确保思政元素的有效传递,教师需要将其紧密依附于具体的知识点,渗透于各个教学环节中。在恰当的教学策略下,思政元素能够与专业知识相互作用,共同建构起学生的知识体系,达成学生思想价值观的内化,实现学科教学与思政教育的统一。
下面以沪科技版高中生物学教材必修内容为例,探讨在教学中融入思政元素的课堂教学实践方法。
生物学科作为一个重要的科学领域,其科研和教学内容与国计民生息息相关。沪科技版高中生物学教材的正文和“生物学与社会”栏目(表1)中均涵盖了与学生的社会阅历、生活经验相结合的学科应用案例,旨在突显科学、技术和社会之间的相互关系,帮助学生理解生物学对人类社会发展的重要价值。这些案例中蕴含着大量的社会责任、时代担当等思政元素,对学生社会责任素养的形成具有积极的推动作用。
表1“生物学与社会”栏目统计
《必修1·分子与细胞》(以下简称“必修1”)第一章“走进生物学”第一节选取了五个案例,分别是杂交育种解决人类粮食问题、基因编辑改造生物的遗传特性、免疫治疗成为治疗肿瘤的新途径、现代发酵工程是解决规模化生产和能源短缺的新思路、生态文明建设改善人类生存环境。这些案例涉及的生物学原理和技术应用与我们的生活密切相关,能使学生深刻认识到生物学研究成果推动人类社会进步的事实,感受到现代生物学的发展对社会和人类生活的深远影响,凸显生物学学科的价值。因此,教师需要具有一定的生物学知识,才能辨别和判断社会和生活中的生物学话题,体会学习生物学的价值所在。社会需要更多的未来建设者加入生物学相关研究和行业中,教师要培养学生树立远大理想和崇高追求,同时强化生物安全、伦理和法制观念,加强生命安全和健康教育。
《必修2·遗传与进化》(以下简称“必修2”)第三章“可遗传变异”中,呈现了育种工作者改良动植物品种的过程,如太空育种获得具有新性状的品种、三倍体无籽西瓜、四倍体玫瑰香葡萄、无核早红的培育过程等,揭示了其产生的机制和原理,并强调了育种领域取得的成果在日常生活中的广泛应用。在“生物学与社会”栏目中,教材介绍了鲍文奎院士、李振声院士和袁隆平院士在育种领域的研究成果。在这些艰苦卓绝的工作中,科学家们运用了基因自由组合、基因重组、基因突变和染色体变异等遗传变异方法,为中国的粮食生产和国家的经济发展做出了重要贡献。
教师要善于利用粮食自给、疾病防控等关系国计民生的重要事件,以强化“行业的问题必须由行业人来担当”“自身专业对国家的重要性”等内容,从而激发学生的社会责任感和立志投身国家建设的热情与激情。
我国历史悠久,积淀了大量优秀的传统文化,教师在教学中可以有意识地选取一些内容有效渗入素材。例如,在必修1第四章第二节“酶催化细胞的化学反应”教学中,教师可以呈现古人酿酒、造酱、制糖的图片,这不仅可以加深学生对酶催化作用的理解和应用,还可以让学生感受到古人的智慧和中华文明的博大精深,激发学生的好奇心、自豪感和家国情怀。在必修2第三章“可遗传变异”的教学引入时,教师可以引用我国北魏时期的农学家贾思勰在《齐民要术·种谷》中的内容:“凡谷,成熟有早晚,苗秆有高下,收实有多少,质性有强弱,米味有美恶,粒实有息耗”,用以说明生物性状存在变异,使学生知道古代中国人在遗传学的发展历程所做出的贡献,从而更能认同和热爱中华民族的文化,树立文化自信。
科学史教育在生物学教学中占有重要地位,对提高学生的科学精神和科学思维、科学探究素养有重要价值。教材中的科学史内容,不仅在正文中有阐述,还分布于“科学史话”栏目中(表2)。科学家的探究实验蕴含了丰富的思政元素,如家国情怀、科学精神、文化自信、公民品格和全球视野。教师在课程教学中需要自然引入学科发展过程