浅谈中学化学的有效课堂重在挖掘学生发展的潜能
在中学化学教学中，老师们塑造了很多才学兼备的优秀学生，但是，也肯定会遇到很多学习成绩较差学习比较吃力的学生，这样的学生被定义为学困生。这样的学困生现象是当今教学中普遍存在的现象，而且受到了社会、家长和老师的广泛关注，促使所有学生，尤其是学困生在学习成绩和学习能力上的提升，对于中学教师来说，是不可以逃避的关键课题。学困生或多或少地存在于每一个学校的每一门课程之中。理所当然，在中学化学课程里必然会有这样的在学习上存在困难的学困生。怎样可以帮助学困生解忧答疑，让他们重拾自信，使他们的化学学习成绩得到提高，最终实现考进理想大学的梦想，这些是我们中学化学老师理所应该的责任。学生与学生之间，在交流能力、理解能力、动手技能能力、等等方面都存在不同的差异性，作为中学化学教师，需要做到尊重每一位学生，特别对于学困生，悉心关注他们之间的不同点，尽最大努力去满足他们在学习方面的要求，激励学生，提高他们学习化学的积极性，使每个学困生都可以得到充分发展。
普通中学化学课程标准（实验）（以下简称课标）告诉我们，学生是教学的主体，学习的主人，教学的成败会十分敏感地反映在学生身上，教师在教学过程中是“课堂教学的设计者、组织者和合作者”，显然制约化学课程改革的瓶颈是教师对课堂教学的理解与认识。下面就新课程理念下的中学化学课堂教学谈谈自己的一点看法。
一、新课程理念下教师角色的定位及教学行为转变的思考
教师作为课程的有机构成部分，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变;教师由教学权威向教学平等参与者转变，教帅是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，教师要突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力，改变单兵作战的工作方式，与其它学科教师联手合作。课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望;教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动;为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
教学是师生间交流和沟通的过程，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、帮助者、参与者，师生间的关系是和谐、民主、平等的。教师要适应新课改理念下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者。
二、新课程景下学生学习方式的变革的思考
课标通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评價等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
三、新课程理念下对课堂教学中师生合作学习的思考
课堂是师生对话的“场所”，学生是课堂的主人，化学教学主要是形成化学知识过程中师生的交流合作。课标指出“教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与与行动的参与”。既要有教师的讲授与指导，义要有学生的自主探索合作交流。只有这样才能有利于发挥集体的智慧，有利开展有效的合作学习。在新课程的教学中，教师要对学生学习的全程给予方法上的指导，使学生不仅学会，而且会学。
课堂的分组讨论、合作探究也是合作学习的一种式。合作学习思考时间长，没有充分的独立思考、独立见解，只有表面的热闹足没有意义的。所以，可以采取课堂内外结合，留有充足的思考时间给学生，同时教师也置身于问题探究之中，对合作学习给予必要的提示，点拨，合理指导。
四、课程资源的开发与利用的思考
充分开发和利用化学课程资源，对于