聚焦学业质量标准的高中生物学分层作业设计
摘要：落实生物学学业质量标准是培养学科核心素养的具体途径，但在教育教学实践过程中，生物学学业质量标准虚化、搁置现象严重。分层作业是实化学业质量标准的重要抓手，通过实施分层作业对学业质量标准的操作性转化，对提升学生生物学学业质量、落实生物学核心素养有重要意义。
关键词：学业质量标准；分层作业；高中生物学
文章编号：1003-7586（2024）03-0064-04中图分类号：G633.91文献标识码：B
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中对学生的生物学核心素养及表现水平进行了总体刻画，形成了高中生物学学业质量标准。生物学学业质量标准是学科核心素养落实的具体途径，对课堂教学、作业设计以及考试命题都有重要的导向作用。
面向高中师生进行的生物学学业相关调查结果显示，生物学学业质量标准虚化、搁置现象严重。高一分科前部分学生已经形成选科意向，部分学生对生物学的学习要求为学业水平合格考试要求，即学业质量水平一、二级水平。现行生物学作业量和作业难度不适合于每一位学生。
目前，我国对学业质量标准的研究较少，极大地制约了核心素养的落实。为有效解决学业质量标准的虚化问题，调和作业和学生发展需求之间的矛盾，本研究实行分层作业设计，设计聚焦学业质量标准、满足各层次学生能力水平的分层作业。本文对聚焦学业质量标准的分层作业设计进行分享，以期为广大一线中学教师提供借鉴和参考。
聚焦学业质量标准的分层作业设计包括学生分层和作业分层，如图1所示。
1学生分层
依据学生考试成绩、平时表现以及生物学选科意向对学生进行分层。整体上来说，A层次学生成绩优异，对生物学学习兴趣浓厚，接受新事物能力强；B层次学生生物学成绩中等，学习能力一般，潜力较大；C层次学生生物学基础较差，学习生物学兴趣不高，部分学生分科选择生物学意向不大。
2作业分层
首先根据《课程标准》、教材分析和学情分析结果制订各层次作业目标，依据作业目标设计各层次作业。
《课程标准》中明确将学业质量划分为4个不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现，以及要求核心素养要达到的水平，是教师进行分层作业设计的重要参考。
教材是《课程标准》的具体体现，是教师教学的重要参考，是学生学习的核心知识来源。教材知识的呈现、知识之间的衔接、栏目的设置、习题的编制，都是教师进行作业设计的重要依据。
学情分析是教师进行教学设计的重要一环，也是进行作业设计时必不可少的一环。学生是处于动态变化中的有机体，教师需要综合考虑其认知基础、思维水平、学习特点、最近发展区、可能存在的问题等诸多因素，以便设计更适合其发展水平、更能促进其能力提升的习题。
3分层作业设计案例
以人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》中第4章第2节“主动运输与胞吞、胞吐”为例设计分层作业。
3.1课标分析
《课程标准》中对“主动运输与胞吞、胞吐”一节课的内容要求如表1所示。
3.2教材分析
前期学习的“细胞的基本结构”是学习本节课的基础，同时本节课通过甲状腺滤泡上皮细胞的案例引导学生归纳总结出主动运输的本质，培养了学生归纳推理的能力。“与社会的联系”中，囊性纤维化让学生进一步理解载体蛋白的重要性及其与疾病的关系。“练习与应用”中拓展应用第2题，让学生解决真实情境中的问题，对学生实验探究能力和迁移应用能力要求较高。
3.3学情分析
学生在前期通过对组成细胞的物质和细胞的基本结构的学习，已经初步形成结构与功能相适应的观念。学生在本章第1节的学习后已理解被动运输的原理和实例，而通过本节课的学习，又掌握主动运输和胞吞、胞吐的概念。同时，学生在前期的学习中已经掌握实验设计基本原则和一般流程，具有一定的实验设计、资料分析、曲线分析的能力。不同学生之间的能力水平存在差异：A层次学生的各项能力整体水平较高，知识迁移、新情境问题解决能力较强；B层次学生有一定推理整合能力，但是新情境应用能力不足；C层次学生整体能力较差，只能解决给定情境的问题和进行简单的定向分析。
3.4各层次作业目标
基于各层次学生的作业目标如表2所示。
3.5设计各层次作业
3.5.1A层次作业
面向A层次学生设计的作业是基于真实情境或新情境的，结合数学模型，要求学生进行逻辑推理论证以及批判性思维的复杂推理。A层次选择题示例如下。
液泡是植物细胞中储存Ca2+的主要细胞器，如图2所示，液泡膜上的H+焦磷酸酶可利用水解无机焦磷酸释放的能量跨膜运输H+，建立液泡膜两侧的H+浓度梯度。该浓度梯度驱动H+通过液泡膜上的载体蛋白CAX完成跨膜运输，从而使Ca2+以与H+相反的方向同时通过CAX进入液泡并储存。下列说法错误的是（）。
A．H+从液泡转运到细胞质基质，需要无机焦磷酸水解所释放的能量，属于主动