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Unit6Adayinthelife

Lesson1OpeningPage,SectionA1a-1d,Pronunciation

【教学目标】

1.能使用直接表达法和间接表达法表示时间，使用whattime和when引导的特殊疑问句询问时间，运用动词短语和时间表达法描述自己早晨的时间安排。

2.能获取听力对话中关于日常活动和时间的细节信息。

3.能意识到上学日早起和充分利用时间的必要性。

【教学内容】

开篇页的主题图展示的是清晨一群学生迎着朝阳，面带微笑，边与同学们打招呼，边走进校园的场景。LookandShare部分的第一个问题引导学生观察主题图，发现自己熟悉的场景，第二、第三问问及学生自身的情况，引导学生进入本单元的主题学习。开篇页还呈现了本单元的大问题：“Howcanyoumakegooduseofyourtime?”，引导学生思考时间管理、自我管理的方法和意义，探究本单元的主题意义。

听力文本包含两个对话，发生在不同场景。第一个对话发生在Peter家里，早晨Peter妈妈叫他起床，Peter因忘记自己要做值日而差点睡过头。在这个对话中，因时间紧迫，双方使用的句式都短小精炼，特别是Peter妈妈的语言，多用祈使句，如“Getup!”“Quickly!”“Takeittoschool.”“Besafe.”等，符合当时的情景，营造出紧张的气氛。而Peter之所以会忘记做值日，也是学生可以探究的文化点：在中国习以为常的学校活动，在外国是否存在或是以其他形式开展。接下来的第二个对话发生在校园里，Peter来到学校做值日，遇到了同样早到的同学HanLin，两人互相询问早到的原因。这两个对话包含了一系列的动词短语，如getup、getdressed、brushmyteeth、dosomereading、havebreakfast、takeashower等，生动展现了Peter这天早晨的遭遇。这两个对话都包含了对时间的描述，如aquarterpastsix、onlyseveno’clock、halfpastsix等。学生通过梳理这些时间点，可以整理出Peter平常早晨的时间安排。在第二个对话中，Peter发现HanLin洗澡沐浴的时间和自己的习惯不同，学生可以对此进行探究，了解不同地方人生活习惯的差异以及原因。教材通过呈现Peter因未事先做好计划导致差点耽误值日，以及HanLin能充分利用碎片时间把学习生活安排得井井有条两种情况，启发学生进行对比，探究如何更好地管理自己的时间，养成良好的生活和学习习惯。

【教学过程】

1.学生看活动1a的主题图，根据图片中学生、书包和建筑特征等信息，推断主题图描述的是学生进入学校大门上学的场景。

2.学生根据图片和教师提出的问题说出自己上学日从早到晚活动短语。关注lunch的发音，学习/t?/的发音技巧。

3.学生在教师带领下朗读日常活动中的生词，朗读两遍，一遍升调，一遍降调。学习/s/、/?/、/θ/的发音技巧。

4.学生完成活动1a：在时间表达旁填写对应的时钟字母。核对答案时参照范例“It’s...”来回答教师的提问。

5.学生根据活动1a和教师创设的访谈情境归纳英语时间的直接表达法和间接表达法。运用Whattime和When引导的目标句式操练对话。4.通过1a活动初步感知时间的多样化表达，为下一个环节归纳时间表达法做铺垫。用完整句子回答问题有助于提高学生整体表达和思维能力。

6.学生在教师创设情境下听活动1b对话，勾选Peter早晨进行的活动。核对答案时参照老师给的范例用句子回答，注意动词三单形式。

7.学生听活动1c对话，将Peter和HanLin名字与他们很早就到校的原因连线。听前在教师指导下预测答案；核对答案时参照老师给的范例用句子回答。

8.学生再听一遍活动1b和1c对话，补全活动1d五个句子横线处的内容。听前在教师指导下推测出横线处需填写时间信息。听完后和同伴交流答案。

9.学生跟读活动1b和1c听力录音，分析出第一段对话双方使用句式短小精炼的原因是突出紧张氛围。通过观察归纳出提问时间的两种句型，通过对比Peter和HanLin早晨活动安排得出结论：上学日早起是合理利用时间的途径之一。进而认识到上学日早起和充分利用时间的必要性和重要性。

10.学生两人结对一问一答，参考教师给的日常活动短语和对话范例谈论自己上学日早晨活动的时间安排。

11.学生对照自评表对自我学习进行客观评价与反馈。

【作业】

必做：将课堂上口语活动中与同伴之间就早晨活动时间安排的对话写下来加以修改并完善；反思自己早晨时间的利用是否合理高效。

选做：

查资料了解更多合理利用早晨时间的方法。必做：