课题
西晋的短暂统一和北方各族的内迁
1.学习内容分析（分析本课时学习内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，
蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）
本课上承三国鼎立的分裂割据局面，主要介绍了西晋政权的兴衰以及北方的民族交融，为后面北魏孝文帝改革做了铺垫。整节课都围绕政权的并立和民族交融这一单元主题，在时间上属于西晋十六国时期，在空间上从统一全国的政权到北方少数民族政权，这一课在单元中起到了承上启下的作用，上承三国政权，下又为东晋和北魏做了铺垫，是本单元中有助于学生理解这一特定的历史时期体现单元概念的一课。
2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，
学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难）
本课授课对象是初一学生，在本课之前对魏晋南北朝的了解较少，学生的知识基础薄弱。同时本课内容繁多，知识点密集，因此要采取丰富的教学形式，运用图片、材料等直观形式，注重创设情境，合理设计问题以及构建逻辑框架，以启发教学。
3.学习目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展
进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）
史料实证：结合教材与材料，了解淝水之战、北魏孝文帝改革和北方民族交融的历史史实。
历史解释：通过研读史料，了解北方地区民族交融的表现和北魏孝文帝改革的内容。
时空观念：通过观看地图，了解淝水之战的基本情况。
唯物史观：通过分析图片和史料，了解北魏孝文帝改革和北方地区民族交融的意义，认识历史发展的必然性。
家国情怀：通过学习孝文帝改革和北方民族大交融，理解民族交融对中华民族发展的意义，增强对中华民族的民族认同感。
4.学习重点难点（指出重难点及确定重难点的依据）
学习重点：西晋的建立；北方游牧民族的内迁。
学习难点：西晋兴亡的原因。
确定依据：本课标题为《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》，西晋的建立结束了三国分裂的局面，但其统治时间非常短暂，因此需要教师引导学生理解其统一的重要性，也需要探寻西晋灭亡的社会背景。而北方游牧民族的内迁，既需要指出内迁民族受到西晋统治阶级的压迫从而反抗，存在民族矛盾，同时也需强调各民族之间的经济、文化交流日益频繁。
5.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：分久必合、昙花一现——西晋统一
教师活动1
（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型，对应学生活动）
诗歌导入
历代诗·西晋
晋人司马氏，相魏敢专权。
懿师昭不帝，追谥宣景文。
武帝受魏禅，惠帝实童昏。
刘聪害怀愍，由此失中原。
出示材料
三国末期，司马懿与司马师、司马昭二子都是曹魏权臣（三人谥号分别为宣皇帝、景皇帝、文皇帝）。司马昭死后，其子司马炎（晋武帝）于266年取代曹魏建立新政权，改国号为晋，史称西晋，定都洛阳。西晋于280年灭孙吴，结束了三国鼎立的分裂局面，重新统一中国。
公元290年晋惠帝继位，统治集团内部矛盾愈演愈烈，终于爆发了“八王之乱”，公元306年晋惠帝被毒死，豫章王司马炽继位，东海王司马越专政，八王之乱至此结束。
公元313年，晋愍帝在长安继位。316年匈奴首领刘聪攻陷长安，西晋灭亡。
【我来画一画】结合诗歌与材料，在年代尺中画出西晋的建立和灭亡过程。
学生活动1
（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应）
朗读《历代诗·西晋》，通过诗歌引发学生学习兴趣，从而顺利进入本课的学习。
通过材料和教师讲解，了解曹魏政权的情况、西晋的建立与灭亡，并将材料中的信息整理归纳到年代尺中。
活动意图说明：
以北宋慈溪诗人杨简的《历代诗·西晋》作为导入，需要对本诗个别字加以注音便于学生朗读，并配以材料加以理解。通过抓取材料中的几个重点时间、人物和事件，通过小组讨论绘制完成西晋建立和灭亡的年代尺。将这一段较为复杂的政权更迭交由学生借助材料和年代尺，自主梳理清楚，效果更好。
环节二：同室操戈、国家内耗——八王之乱
教师活动2
通过观察年代尺不难发现，西晋的繁荣仅仅是昙花一现，很快被内迁的少数民族匈奴在316年灭亡。西晋从266年建立到316年灭亡，仅存在了51年，若从西晋280年灭吴、统一全国算起，则仅37年。为什么西晋王朝如同流星一般迅速陨落，如此短命呢？
诊断病情：西晋社会怎么了？
【惠帝实童昏】及天下荒乱，百姓饿死，帝曰：“何不食肉糜？”——《晋书·惠帝纪》
【石崇王恺斗富图】
【钱神论】钱被奉为神物，“无德而尊，无势而热，排金门而入紫闼。危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀……凡今之人，惟钱而已！”还说钱“为世神宝，