教学设计
课题
丝绸之路的开通与经营西域
课时安排
1课时
课前准备
教材内容
分析
本课位于部编版七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中，处于大一统和统一多民族国家发展时期。本课课题重点在于“沟通”与丝绸之路，本课包括三个子目：“张骞通西域”“丝绸之路”“对西域的管理”。三个子目之间环环相扣，有内在逻辑关系，丝绸之路和对西域的管理是张骞通西域的结果。
本课属于两汉时期对外关系的一个整合课程，承接了第十二课“汉武帝巩固大一统王朝”以及第十三课“东汉的兴衰”中的部分内容，起到非常重要的承接、过渡与整合总结的作用。秦汉时期的大一统促进了中国古代民族关系、对外交往的发展。在汉武帝统治时期，大一统局面得到进一步的巩固和发展，两度派遣张骞出使西域，加强了中原与西域的友好往来，促进了统一多民族国家的发展，也为丝绸之路的开辟奠定了基础。而丝绸之路的开通，成为古代东西方往来的大动脉，促进了中国同其他国家和地区的贸易和文化交流。而在当代，习总书记提出了沿线国家共同发展“一带一路”战略，构建人类命运共同体，因此本课的学习也极具现实意义。
设计理念
教学教研：在教学准备阶段，教师可以利用互联网资源进行更深入的教学研究，寻找与课程相关的最新学术研究、实际案例以及多视角的观点。此外，还可以利用教学平台或工具收集和分析学生的学习数据，了解学生的学习习惯和难点，以便针对性地设计教学策略。
2. 课堂应用：在课堂教学中，可以引入多媒体技术，如交互式白板、视频、动画等，以生动形象的方式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。还可利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，为学生提供沉浸式学习体验，让他们更直观地感受和理解教学内容。
3. 学生评价：借助在线评价工具或学习管理系统，教师可以实时收集学生的反馈，了解学生对教学内容的理解程度，以便及时调整教学进度和方法。另外，还可以利用智能化的测试和评估工具，对学生的学习成果进行客观、快速的评价，为教师提供更准确的教学效果反馈。
4. 有效反馈：通过实时反馈系统，学生可以在课堂上及时得到教师和其他同学对其学习表现的反馈，有助于他们及时发现自己的问题并加以改进。同时，教师也能通过反馈系统了解学生的学习进度和问题，及时为学生提供帮助和支持。
学情分析
鉴于本课授课对象是七年级的学生，他们刚接触历史的学习时间不久，历史解读能力和文言文阅读能力弱，所以本课的文字史料较少，资料多用图片和视频形式进行呈现。同时，他们已经学习了近三个单元的历史内容，历史学习已入门，汉代的史实有了基本的认识，但对丝绸之路了解不多，较难理解本课中抽象的丝路意义，所以本课教学的过程中提供了生动的情境，并给予一定的学法指导。
教学目标
1.了解张骞两次出使西域；理解张骞通西域促进丝绸之路开通。（时空观念、历史解释、史料实证）
2.识读《丝绸之路示意图》《汉代海上航路示意图》等，知道丝绸之路的相关史实，了解丝绸之路在中西方交流史上的重要地位。（时空观念、唯物史观）
3.识记中央政府对西域实行管辖；学习张骞、班超等历史人物为报效祖国而不屈不挠、勇于冒险和开拓进取的意志品质。（史料实证、家国情怀）
教学重难点
重点：张骞通西域、丝绸之路的基本史实。
难点：理解丝绸之路开通的历史意义和现实意义。
教学过程
教学环节（一）
师生活动
目标导学一：凿空前行——张骞通西域
1.“西域”地理位置：
西域：玉门关、阳关以西，包括今天的新疆和更远的地方
2.张骞通西域的背景
教师：请同学们阅读材料，了解张骞通西域的背景。
材料一：汉初西域有36国，后来匈奴征服乌孙、楼兰等小国，“敛税重刻，诸国不堪命”。“至匈奴单于，杀月氏王，以其头为饮器”。
——《后汉书》
材料二：与匈奴和亲，并厚予馈赠，但匈奴仍然不断侵犯边境，抢走人畜，毁坏庄稼。
——翦伯赞《中国史纲要》
总结：西汉初的西域，小国林立，受到匈奴的控制和奴役。匈奴从西域不断向中原发动进攻，使汉王朝十分被动。
（历史小剧场）张骞与汉武帝。
教师过渡：感谢两位同学的精彩表演，汉武帝招募到了心仪的使者——张骞，他带着“联络大月氏，夹击匈奴”的目的，开始踏上了出使西域的旅途。
3.张骞两次出使西域的概况
学法指导：立足史料实证，掌握张骞通西域的相关史实，知道其成果、意义。
教师：请同学们阅读课文，并结合视频，了解张骞在出使西域过程中遇到的困难，同时完成以下表格。
教师：结合同学们的回答展现过程，总结：途经艰难险阻，遭遇了许多不测，张骞最终还是完成了他的使命。
材料：“他是一个冒险家，又是一个天才的外交家，同时又是一员战将，真可谓中国历史上出类拔萃之人物也。”——（史学家）翦伯赞