指向社会责任培养的高中生物学情境式教学设计
摘要：情境是培养生物学学科核心素养的重要载体。本文创设真实情境，在课前以“高度近视在本年级学生中的发病率”为主题展开实践调查与访谈，了解遗传病检测和预防知识；课程教学中以“皇室血友病”为情境导入，按照“血友病的遗传特点—遗传病的调查—血友病的发病机理—血友病的治疗—遗传病的检测和预防”这一教学脉络，构建遗传病的概念框架，从而帮助学生对遗传病的检测和预防形成理性认知，培养学生自主运用生物学知识参与并解决现实问题的社会责任意识。
关键词：情境式教学；人类遗传病；社会责任；生物学学科核心素养
文章编号：1003-7586（2024）09-0030-04中图分类号：G633.91文献标识码：B
生物学学科核心素养“社会责任”的发展是学科育人的关键，也是完成“立德树人”这一高考根本任务的要求，而创设真实情境是培养学生社会责任意识的有效策略之一。［1］［2］［3］本文通过课前开展实地访谈和调查，课中以“血友病的发现和研究”这一真实情境贯穿教学的各个环节，从而帮助学生在问题的思考和讨论中形成对遗传病的理性认知，提高学生对遗传病患者的关爱和关注，进而增强社会责任意识。
1教材分析和设计思路
“人类遗传病”是人教版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》（以下简称“教材”）第5章第3节的内容，主要由“人类常见遗传病的类型”和“遗传病的检测和预防”两部分组成。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）与本课时相关的内容要求为“举例说明人类遗传病是可以检测和预防的”。教学提示建议教师开展“调查常见的人类遗传病并探讨其预防措施”的教学活动。本节教学前，学生已通过学习对13-三体综合征、红绿色盲、白化病、猫叫综合征等常见遗传病产生初步认识，但对于人类遗传病的调查、人类遗传病的类型归纳以及人类遗传病的检测和预防措施仍缺乏系统理解。
因此，本节教学中，教师先引导学生比较几种常见遗传病与非遗传病，归纳构建遗传病的概念和类型。教师进一步组织学生开展“调查高度近视在高一年级学生中的发病率”的课前实践活动，培养学生调查、统计与分析数据等探究能力和科学思维能力。最后，教师组织学生深入本地医院，与妇产科医生进行访谈并收集有关遗传病检测、预防和治疗的相关资料，在实践中增强对遗传病的理性认知，从而认识到遗传病检测和预防的重要性。此外，本节教学以“皇室血友病”这一真实情境贯穿课堂教学，以“血友病的遗传特点—遗传病的调查—血友病的发病机理—血友病的治疗—遗传病的检测和预防”为线索，展示我国在基因治疗血友病领域的研究成果，以及在遗传病检测和预防方面的政策优势，从而渗透科学技术造福人类、尊重和关爱遗传病患者的价值观，培养学生健康生活的态度和价值观，以及运用生物学知识解决现实问题的社会责任意识。“人类遗传病”一节的具体设计思路如表1所示。
2教学目标
（1）通过比较、分析人类常见遗传病的实例，构建人类遗传病的概念，描述人类常见遗传病的类型及特点，提高归纳与概括的科学思维能力。
（2）通过调查高度近视的发病率，初步掌握调查的基本思路和方法，发展设计和实施方案、分析和解释调查结果的科学探究能力。
（3）通过深入本地医院搜集有关遗传病检测、预防和治疗方面的资料并进行课堂汇报交流，阐释检测和预防遗传病的具体措施及其涉及的遗传学知识；阅读并了解我国在基因治疗领域的成果，结合我国在遗传病患者关怀与优生优育方面的政策措施，认同生命平等，树立正确的生育观，提升自觉关注健康、关爱生命的社会责任意识。
3教学过程
3.1课前活动：调查人群中的遗传病
教师课前布置任务并指导学生设计和修改方案，并且收集和整理信息。
任务一：调查本年级学生中某种遗传病的发病率。
任务二：采访妇产科医生，了解产前诊断和遗传咨询的发展和应用情况。
设计意图：提高学生的实践调查能力及其对社会生活的关注，并运用所学的生物学知识参与现实问题的解决和讨论。
3.2创设情境，导入新课
教师以19世纪英国皇室血友病遗传故事为情境导入新课，并引导学生运用所学生物学知识，根据维多利亚女王家族遗传图谱，判断血友病的遗传方式。教师提出问题：遗传病是威胁人类健康的重要因素，如何调查人群中某种遗传病的发病率？
学生展示汇报课前完成的年级学生高度近视发病率调查任务结果，分析并解释调查结果与全国数据存在差异的原因，说明高度近视也受用眼习惯等后天因素的影响，进而提出“保护双眼”的倡议。教师追问：“根据发病率的情况是否能判断出该遗传病属于显性遗传还是隐性遗传？如何调查某种遗传病的遗传方式？”进而引导学生归纳遗传病发病率和遗传方式的相关知识。
设计意图：教师导入“皇室血友病”这一真实历史故事，激发学生的学习兴趣。学生通过交流汇报年级学生高度近视发病率的调查