情境教学法在小学道德与法治教学中的道德教育创新研究论文

**摘要**：本文旨在探讨情境教学法在小学道德与法治教学中的道德教育创新应用。通过分析情境教学法的理论基础和实践效果，揭示其在提升学生道德认知、情感体验和行为养成方面的独特优势。结合具体教学案例，提出情境教学法在道德教育中的创新策略，以期为小学道德与法治教学提供新的思路和方法。

**关键词**：情境教学法、小学道德与法治、道德教育、创新研究

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一、引言

在当前教育改革的背景下，小学道德与法治课程作为培养学生道德素养和法律意识的重要阵地，面临着教学方法和内容创新的迫切需求。情境教学法作为一种注重学生情感体验和参与度的教学方法，逐渐受到广泛关注。本文将从情境教学法的理论基础和实践应用两个方面，探讨其在小学道德与法治教学中的道德教育创新。

（一）情境教学法的理论基础

1.**建构主义学习理论**：建构主义强调学习者在真实情境中的主动建构过程。情境教学法通过创设贴近学生生活的情境，使学生在具体情境中自主探究、合作交流，从而实现对道德知识的理解和内化。例如，在讲解“诚信”这一道德概念时，教师可以通过模拟商场购物、考试作弊等情境，让学生在角色扮演中体会诚信的重要性，进而形成深刻的道德认知。

2.**情感教育理论**：情感教育理论认为，情感是道德认知转化为道德行为的中介。情境教学法通过生动、直观的情境，激发学生的情感共鸣，使道德教育不再停留在抽象的说教层面。例如，在讲述“关爱他人”的主题时，教师可以通过播放关爱弱势群体的视频，引发学生的同情心和责任感，从而增强其道德情感体验。

3.**认知发展理论**：皮亚杰的认知发展理论指出，儿童的认知发展是通过与环境的互动实现的。情境教学法通过创设多样化的情境，为学生提供丰富的认知素材和互动机会，促进其道德认知的发展。例如，在讨论“公平”这一概念时，教师可以设置模拟法庭、班级选举等情境，让学生在具体情境中思考、辩论，逐步形成科学的道德观念。

（二）情境教学法的实践应用

1.**提升学生的道德认知**：情境教学法通过具体、生动的情境，帮助学生理解和掌握抽象的道德概念。例如，在讲解“尊重他人”时，教师可以创设公交车上让座、校园欺凌等情境，让学生在情境中体验尊重与被尊重的感受，从而深刻理解尊重他人的意义。这种情境化的教学方式，使道德教育更加直观、易懂，有效提升了学生的道德认知水平。

2.**增强学生的道德情感**：情境教学法通过情感共鸣，激发学生的道德情感体验。例如，在讲述“爱国主义”时，教师可以通过播放爱国影片、组织参观革命纪念馆等活动，让学生在情境中感受爱国情怀，激发其爱国热情。这种情感化的教学方式，使道德教育更加深入人心，增强了学生的道德情感认同。

3.**促进学生的道德行为养成**：情境教学法通过情境模拟和角色扮演，为学生提供道德实践的机会，促进其道德行为的养成。例如，在培养“责任感”时，教师可以设置班级值日、家庭劳动等情境，让学生在具体情境中承担责任、体验责任，从而逐步形成负责任的行为习惯。这种实践化的教学方式，使道德教育更加贴近生活，有效促进了学生的道德行为养成。

二、问题探查

（一）1.传统教学方法的局限性：传统教学方法以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和参与，难以激发学生的学习兴趣和主动性。道德教育内容抽象，单纯的说教难以引起学生的共鸣，导致道德认知与行为脱节。学生在课堂上缺乏真实情境的体验，难以将道德知识内化为自身的行为准则。

2.教学内容与生活脱节：现行教材内容较为理论化，缺乏与学生生活实际的紧密联系，难以引起学生的共鸣和认同。学生在课堂上学习的道德知识，难以在实际生活中应用，导致理论与实践脱节。教学内容缺乏时效性和针对性，难以应对当前社会道德问题的多样化挑战。

3.评价方式单一：传统的评价方式以笔试为主，侧重于知识的记忆和背诵，忽视了对学生道德行为和情感的评价。评价标准过于统一，缺乏对学生个体差异的关注，难以全面反映学生的道德素养。评价结果反馈不及时，难以对学生的道德发展起到有效的引导和激励作用。

（二）1.情境创设缺乏真实性：部分教师在创设情境时，过于依赖虚拟情境，缺乏真实性和生活气息，难以引起学生的共鸣。情境创设过于简单化，缺乏复杂性和挑战性，难以激发学生的探究欲望。情境创设与教学目标脱节，难以有效支撑道德教育内容的落实。

2.学生参与度不高：在情境教学过程中，部分学生缺乏主动参与的意识，习惯于被动接受教师的安排。教师在组织情境活动时，未能充分调动所有学生的积极性，导致部分学生游离于教学活动之外。情境活动设计缺乏层次性，难以满足不同学生的学习需求。

3.教师指导不到位：部分教师在情境教学中，未能有效发挥引导和点拨的作用，导致学生在情境活动中迷失方向。教师对情境活动的预设不足，难以应对突发状况，影响教学效果。