基于核心素养的高中语文教学文学鉴赏能力培养实践研究论文
摘要：本文以核心素养为指导，探讨高中语文教学中文学鉴赏能力的培养实践，旨在提升学生的文学素养和审美能力，为高中语文教育改革提供有益参考。
关键词：核心素养；高中语文；文学鉴赏能力；培养实践
一、引言
（一）研究背景
1.当前教育改革背景下，核心素养已成为教育关注的焦点。核心素养强调培养学生适应社会发展的关键能力和品质，其中文学鉴赏能力作为语文素养的重要组成部分，对学生综合素质的提升具有重要意义。
2.高中语文教学在培养学生文学鉴赏能力方面存在一定程度的不足。一方面，教师对文学鉴赏教学的理解和把握不够深入；另一方面，学生在文学鉴赏方面的兴趣和动力不足，导致鉴赏能力难以提高。
3.基于核心素养的高中语文教学文学鉴赏能力培养实践研究，旨在探索一条适应新时代教育改革要求的有效途径，提高学生的文学素养和审美能力。
（二）研究内容
1.分析高中语文教学中文学鉴赏能力培养的现状，找出存在的问题。当前高中语文教学中，文学鉴赏教学往往局限于课堂讲解，缺乏实践环节，导致学生对文学作品的鉴赏能力难以提升。此外，教师在文学鉴赏教学中的引导作用发挥不够，学生对文学鉴赏的认识和兴趣不足。
2.探讨基于核心素养的高中语文教学文学鉴赏能力培养策略。首先，要更新教师的教育观念，提高对文学鉴赏教学的认识；其次，要加强课堂实践，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣；最后，要注重培养学生的审美素养，提高文学鉴赏能力。
3.结合具体案例，分析基于核心素养的高中语文教学文学鉴赏能力培养实践的效果。通过案例分析，验证本文提出的教学策略在实际教学中的可行性和有效性，为高中语文教育改革提供有益借鉴。
二、问题学理分析
（一）高中语文教学中文学鉴赏能力培养的现状分析
1.教学方法单一，缺乏多样性。在当前高中语文教学中，教师往往采用传统的讲授法，注重知识传授，而忽略了学生的主体性和实践性。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，也限制了文学鉴赏能力的培养。
2.教学内容过于注重应试，忽视文学作品的内在价值。为了应对高考，教学内容往往围绕考试大纲进行，导致文学作品被简化为知识点，学生难以深入理解作品的内涵和美感。
3.学生对文学鉴赏的理解和认识存在误区。许多学生将文学鉴赏视为一种高难度的学术活动，而非一种生活体验和审美享受，从而产生了畏难情绪，影响了文学鉴赏能力的提升。
（二）高中语文教学中文学鉴赏能力培养存在的问题
1.教师对文学鉴赏教学的理解和把握不够深入。部分教师对文学鉴赏的理解停留在表面，缺乏对文学作品深层次的分析和解读，导致教学效果不佳。
2.教学评价体系不完善，难以全面反映学生的文学鉴赏能力。传统的评价方式过于注重考试成绩，忽视了学生的主观感受和审美体验，使得评价结果难以真实反映学生的文学鉴赏水平。
3.缺乏有效的教学资源和实践平台。在高中语文教学中，缺乏针对文学鉴赏的专门教材和实践平台，使得学生难以在课堂之外进行自主学习和实践。
（三）基于核心素养的高中语文教学文学鉴赏能力培养的理论支撑
1.核心素养理念的引入为文学鉴赏教学提供了新的视角。核心素养强调培养学生适应社会发展的关键能力和品质，将文学鉴赏能力纳入核心素养体系，有助于提高学生的综合素质。
2.文学鉴赏能力培养与语文素养的关系紧密。文学鉴赏能力是语文素养的重要组成部分，通过培养文学鉴赏能力，可以提高学生的语言表达、思维品质和文化素养。
3.构建主义学习理论为文学鉴赏教学提供了理论依据。该理论认为学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动构建知识的过程。在文学鉴赏教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和体验文学作品的美。
三、现实阻碍
（一）教育体制与评价机制的限制
1.应试教育的压力导致教学重心偏移。在高考指挥棒下，教师和学生普遍将注意力集中在应对考试上，忽视了文学鉴赏能力的培养，使得教学过程过于功利化。
2.评价机制单一，缺乏全面性。现有的评价体系多侧重于量化考核，忽视了学生的个性化发展和文学鉴赏的主观体验，难以全面评估学生的文学素养。
3.教育资源的分配不均。城乡、地区之间的教育资源存在差距，导致一些学校缺乏必要的文学鉴赏教学设施和材料，限制了文学鉴赏教学的开展。
（二）教师专业素养与教学方法的不足
1.教师文学素养参差不齐。部分教师自身的文学素养和鉴赏能力有限，难以有效指导学生进行深入的文学鉴赏。
2.教学方法陈旧，缺乏创新。传统的教学方法难以适应现代学生的认知特点和学习需求，导致文学鉴赏教学效果不佳。
3.教师对文学鉴赏的理解存在误区。一些教师将文学鉴赏等同于文学知识的传授，忽视了学生的审美体验和情感共鸣。
（三）学生认知与学习态度的影响
1.学生对文学鉴赏的认知不足。许多