小学语文“文学名著”阅读教学研究论文
**摘要**：本文旨在探讨小学语文“文学名著”阅读教学的重要性和实施策略。通过对当前小学语文阅读教学现状的分析，指出文学名著阅读在培养学生语文素养、提升阅读能力和塑造人格方面的独特价值。同时，结合教学实践，提出具体的教学方法和策略，以期为小学语文教师提供有益的参考。
**关键词**：小学语文；文学名著；阅读教学；语文素养；教学策略
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**一、引言**
在当前教育改革的背景下，小学语文教学越来越重视学生综合素质的培养，而文学名著阅读作为提升学生语文素养的重要途径，受到了广泛关注。本文将从两个方面探讨小学语文“文学名著”阅读教学的重要性和实施策略。
（一）文学名著阅读在小学语文教学中的重要性
1.**提升学生的语文素养**
文学名著作为人类文化的瑰宝，蕴含着丰富的语言艺术和人文精神。通过阅读文学名著，学生可以接触到规范、优美的语言表达，提升自身的语言感受力和表达能力。同时，文学名著中的人物形象、情节设置和思想内涵，能够激发学生的想象力和创造力，促进其思维能力的全面发展。长期坚持文学名著阅读，有助于学生形成良好的语文素养，为其今后的学习和生活奠定坚实基础。
2.**塑造学生的人格品质**
文学名著不仅是语言艺术的结晶，更是思想道德的载体。许多文学名著通过生动的故事情节和鲜明的人物形象，传递了积极向上的价值观和人生观。例如，《西游记》中的孙悟空勇敢智慧，《红楼梦》中的贾宝玉纯真善良，这些人物形象对学生具有潜移默化的教育作用。通过阅读这些作品，学生可以从中汲取正能量，培养坚韧不拔的意志品质和高尚的道德情操，对其人格的健康发展具有重要意义。
3.**培养学生的审美情趣**
文学名著以其独特的艺术魅力，能够引导学生发现生活中的美，培养其审美情趣。通过阅读不同风格、不同题材的文学名著，学生可以接触到多样的艺术表现形式，提升对文学作品的鉴赏能力。同时，文学名著中蕴含的美学思想，能够帮助学生树立正确的审美观，提升其审美素养，使其在日常生活中能够更好地感受美、欣赏美和创造美。
（二）小学语文“文学名著”阅读教学的实施策略
1.**选择适合学生年龄段的文学名著**
小学生的认知水平和阅读能力有限，因此在选择文学名著时，应充分考虑其年龄特点和心理发展水平。教师可以推荐一些篇幅适中、语言生动、情节有趣的文学名著，如《安徒生童话》、《格林童话》等，这些作品既能吸引学生的阅读兴趣，又符合其认知水平。同时，教师应根据学生的阅读反馈，适时调整推荐书目，确保阅读材料的适宜性和有效性。
2.**采用多样化的教学方法**
为了提高文学名著阅读的教学效果，教师应采用多样化的教学方法。例如，可以通过讲故事、角色扮演、小组讨论等形式，激发学生的阅读兴趣和参与热情。在阅读过程中，教师可以引导学生进行分段阅读、精读和泛读相结合，帮助学生逐步掌握阅读方法，提升阅读能力。此外，教师还可以利用多媒体技术，展示文学名著的相关图片、视频等，增强阅读的直观性和趣味性。
3.**注重阅读后的反馈与交流**
阅读后的反馈与交流是文学名著阅读教学的重要环节。教师应鼓励学生分享阅读心得，表达自己的感受和理解。可以通过写读后感、举办读书交流会等形式，促进学生之间的互动与交流。同时，教师应给予及时的指导和评价，帮助学生深化对文学名著的理解，提升其阅读能力和表达能力。通过反馈与交流，学生能够更好地吸收文学名著的营养，达到学以致用的目的。
**二、问题学理分析**
（一）1.当前小学语文阅读教学中，文学名著阅读的重视程度不足。许多学校和教师在教学安排上，更偏重于教材内容的讲解和应试技巧的训练，导致文学名著阅读的时间和资源分配有限。这种倾向使得学生在语文学习中缺乏对文学名著的系统接触和深入理解，影响了其语文素养的全面提升。
2.文学名著阅读教学缺乏系统性和科学性。在实际教学中，教师往往缺乏对文学名著阅读教学的系统规划，阅读活动零散、随意，缺乏明确的教学目标和有效的教学方法。这种无序的教学状态，使得文学名著阅读难以发挥其应有的教育价值，学生的阅读效果也不尽如人意。
3.学生对文学名著阅读的兴趣不高。由于文学名著的语言风格、文化背景与学生的日常生活有一定距离，加之部分作品篇幅较长、内容复杂，学生在阅读过程中容易产生畏难情绪和厌倦感。缺乏阅读兴趣，使得学生在文学名著阅读中难以投入，影响了阅读效果。
（二）1.文学名著阅读教学资源匮乏。许多学校缺乏充足的文学名著阅读资源，图书馆藏书有限，更新不及时，难以满足学生的阅读需求。此外，优质的文学名著阅读教学辅助材料也较为稀缺，教师在教学过程中难以获得有效的支持和帮助。
2.教师的专业素养有待提升。部分小学语文教师自身对文学名著的理解和鉴赏能力有限，难以有效引导学生进行深入阅读。教师在文学名著阅读教学中的指导