小学语文六年级教案——《春》教学设计之
二
教材分析：
《春》是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本
文按作者感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分。
课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而
且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充
满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好
之作。
设计理念：
以自主，合作，探究的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用
的领域，对教学资源综合开发和巧妙整合，努力体现大语文教学观。
教学流程：
一、歌曲导入，激发情感。
1、播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。
2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万
象更新,春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢(学生自由描述)今
1
天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看
看作者是如何把大好的春天描写下来的。
二、读题生疑,读文解疑。
1、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题。如课文描写了春天的哪
些景物?作者采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的?
2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。
3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春。
三.教师设疑，学习盼春。
1、指名朗读盼春。
2、教师设疑:这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的?这样
写有什么好处?
3、学生思考,自由发言，教师归纳：
(1)采用了重叠的句式：盼望着,盼望着
(2)采用了拟人的手法：春天的脚步近了
(3)采用了排比的手法：山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起
来了。
(4)运用了丰富的词语：欣欣然，朗润
(5)这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把
春天写活了。
2
3、指导朗读
四.合作学习，感悟绘春
1、教师设疑:①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物②按
学习盼春的方法分组学习绘春,体会语言描写特点
2、讨论交流。
春草：(1)重点指导坐着、躺着捉几回迷藏是来写什么的(写人)这
一段是写春草，为什么还要写人(从侧面展示春草的生机和可爱)
(2)用我爱春草，因为春天的小草_________的句式说话。
(3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的(《草》野火烧不尽，
春风吹又生。)
春花：（1）作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了
什么方法描写春花呢（讨论回答，得出结论：感官）
（2）指导品析：红得像火，粉得像霞，白得像雪（视觉）。花里
带着甜味儿（味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿
（联想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉）。
（3）用我爱春花，因为春天的花儿＿＿＿＿的句式说话。
（4）回忆古诗中哪一首诗描写了春花。（《游园不值》满园春色
关不住，一枝红杏出墙来。）
春风：（1）谁能说出吹面不寒杨柳风的前一句（《绝句》沾衣欲
3
湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。）
（2）风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它
的呢学生汇报交流。
（3）重点指导：作者在写风时动用了哪些感官（触觉、嗅觉、听
觉）
（4）用我爱春风，因为春天的风＿＿＿的句式说话。
（5）你还知道有关描写春风的诗句吗（《咏柳》不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀）
春雨：（1）春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者
笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的（由近
及远，由个体到整体）
（2）作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么（质
朴、无私）
（3）用我爱春雨，因为春天的雨＿＿＿＿的句式说话。
（4）谁能说出一首描写春雨的古诗。（《春夜喜雨》好雨知时节，
当春乃发生。）
五.自主学习，感悟