理解课程内容落地核心素养
陈侠乔文军
义务教育生物学课程规定了义务教育阶段生物学的教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志、学科特点及学生发展需求，在立德树人中发挥着独特的作用。
1课程内容的特点
1.1课程内容的结构化
优化课程内容结构是《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的主要变化之一，因此课程内容的第一个突出特点是结构化。首先是结构化的含义，结构化意味着融合、意味着联系、意味着组织。融合是指基于课程的视角看，所有课程内容是一个有机融合的整体而非物理堆砌（图1）。
该融合体系承载了学科知识体系、思维方式方法、探究与实践过程以及对个人和社会的态度责任等，这种融合的抓手是学科体现的核心素养；联系指的是从具体的知识内容来看，每个知识都是知识结构中的一个支点，对概念的形成发挥着特有的价值和作用，而非孤立的知识点，这种联系的纽带是大概念统领下的概念体系。组织指的是从学生学习的角度看，学习目标是发展内容承载的多方面的核心素养，因此学生的学习一定是一个自主构建联系、而非机械记忆的过程，组织的逻辑主线是核心素养导向下的教学目标。
其次，是结构化的策略。课程内容结构化的宏观策略是内容主题为框架。依据学科特点、社会发展需求和学生发展需要，课程遴选了7个互相联系、彼此依赖的主题内容作为课程的基本框架，为学生核心素养的发展提供了科学、有效的载体。课程内容结构化的微观策略是内容聚焦大概念。围绕大概念的构建，以概念体系的形式呈现课程的具体内容及其相互联系。以实现在有限的时间内学习更有价值的内容。
1.2课程内容的实践化
实践化是课程内容的又一大特点。这是由课程育人导向和课程目标的变化所决定的。与2011版课标相比，新的课程目标更加强调在真实的情景中解决实际问题、完成项目实践的本领和能力，倡导做中学、用中学、创中学，为学生的创新思维提供支持。为了凸显课程内容的实践化，《课程标准》设立了专门的内容主题，即主题7社会与生活——跨学科实践。该主题具有相对独立的概念预期、内容体系及实践活动设计，但是其中的实践活动并不是独立开展的，而是融合在前六个主题内容的学习过程中，突出了课程内容与实践活动的深度融合。为了突出这种实践性，生物学教师要认真研究每一个主题的内容特点、适于开发的实践活动类型以及预期的核心素养目标。以微生物及其应用内容为例，主要涉及微生物的形态结构、营养方式、与人类的关系等内容，教师就可以设计组织学生收集当地的特色发酵食品的菌种并比较发酵效果，设计简单装置制作发酵食品、参观发酵食品的生产车间等实践活动。一方面深化学生对微生物的认识、训练基本的生活技能，更重要的是帮助学生认识生物科学、生物技术与社会之间的密切关系，激发学生的学习和研究兴趣，体验学科的实践价值（表1）。
另外，還要注重实践活动的多样化和结构化。这里的实践活动指向探究实践核心素养。与《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）中“科学探究”表述有所不同，义务教育课标中用“探究实践”更加强调了实践的价值和作用，既包括探究学习活动、也包括项目实践活动。教师要根据教学内容特点和学生所处的阶段，从整体上设计由易到难、由简到繁的系列实践活动内容。例如，有关心血管健康的实践活动，教师可以组织学生在实验探究活动中学习心脏和血管的基本知识，通过调查研究活动发现和汇总生活中相关的主要问题并形成学科化的解释，进而再设计项目实践活动尝试解决生活中的实际问题。三类实践活动分别侧重获取概念、理解概念和应用概念，逐渐将知识转化为能力和素养（图2），而不是为了多样化而多样化。
2课程内容的主要变化
2.1课程内容框架的变化
通过对比可以发现，2022版课标内容是对2011版课标内容的整合与拓展。2022版课标的7个主题内容与2011版课标的10个一级主题内容的对应关系见表2：
这种结构化的重组体现了三个突出特点：（1）逻辑更清晰、结构更紧凑。例如主题五是人体生理与健康，在2011版课标中相关内容分散在五、六、七、十等多个主题中，现在围绕人体的生理与健康整合为一个主题，使得内容更加系统、逻辑更清晰，更加有利于大概念的构建。（2）更加突出探究实践的价值。2022版课标中不仅将科学探究作为常规的学习方式方法融入每一个内容主题中，还专门设置了主题七社会与生活——跨学科实践，进一步突出了学科知识的实践应用价值。（3）核心素养要素更加显性化，例如人本理念、生命观念、STS的关系等，在主题框架上已经得到充分外显，这样通过内外呼应，更加有利于核心素养的培养。
2.2课程内容呈现方式的变化
2011版课标中主题内容呈现方式是在每一个主题中，先集中呈现预期形成的重要概念，然后以列表方式呈现具体的的内容标准及活动建议。这样的呈现方式也能够指