目录
绪论1
一、选题缘由1
二、研究综述2
三、研究方法7
四、创新之处8
第一章指向高阶思维培育的大单元教学设计研究的必要性9
一、转变学生历史学习方式9
二、落实历史学科核心素养9
三、促进历史课堂教学变革10
第二章指向高阶思维培育的大单元教学设计与实施现状调查12
一、调查设计12
二、调查结果统计及分析14
三、存在问题及原因分析17
第三章指向高阶思维培育的大单元教学设计的优化原则22
一、以凝练的主题引领教学的中心22
二、以严谨的逻辑搭建教学的脉络23
三、以丰富的史料拓宽教学的广度24
四、以精巧的设问推进教学的深度25
五、以有机的整合呈现教学的建构26
第四章指向高阶思维培育的大单元教学设计的实际运用——以选择
性必修一第四单元为例28
一、建构学习内容体系,从知识视角梳理学习内容28
二、打磨教学结构关系,从问题视野编织学习模块32
三、整合系统思维方式,从思维视域优化学习序列38
结语43
参考文献44
附录46
西南大学教育硕士学位论文
指向高阶思维培育的高中历史大单元教学
设计研究
学科教学（历史）专业硕士学位申请人：黄安军
指导教师：陈志刚
摘要
随着教育改革的深入，培养学生的高阶思维能力已成为教育领域的重要目标。
高阶思维，如分析、评价、创造等，是学生适应未来社会发展的关键能力。大单元
教学设计作为一种新型的教学模式，旨在通过整合教学内容、优化教学结构，培养
学生的高阶思维能力。因此，本文旨在探讨如何通过大单元教学设计，有效培育学
生的高阶思维能力，为教育改革提供有益的参考。当前，国内外关于高阶思维培育
的研究已经取得了一定的成果。国内外学者普遍认为，为了提升学生的高层次思维
能力，我们必须高度重视并充分发挥学生的主观能动性，积极激发他们的学习热情，
鼓励他们进行独立思考，深入分析问题，并勇于解决遇到的挑战。同时，大单元教
学设计作为一种新型的教学模式，已经在一些学校得到了广泛的应用，并取得了良
好的效果。本文采用文献研究、案例分析等方法，通过对国内外相关文献的梳理和
分析，结合实际教学案例，深入探讨大单元教学设计在培育学生高阶思维方面的作
用。本文在总结前人研究的基础上，进一步明确了高阶思维培育的目标和要求，提
出了基于大单元教学设计的高阶思维培育策略，并通过实证研究验证了其有效性。
同时，本文还结合具体的教学案例，为教育工作者提供了可操作的实践指导。
本文采用问卷调查和访谈的方式，对实施大单元教学设计的学校进行了调查。
问卷主要了解教师对大单元教学设计的认识和实践情况，访谈则主要了解学生在大
单元教学设计下的学习体验和收获。尽管大单元教学设计在实践中取得了一定的效
果，但仍存在一些问题。如部分教师对大单元教学设计的理解不够深入，导致在实
践中出现偏差；部分学校的教学资源不足，难以支持大单元教学设计的实施等。这
些问题的存在影响了大单元教学设计在培育学生高阶思维方面的效果。
高阶思维的培养是当今社会发展的一个重大课题。大单元教学设计作为一种有
效的教学方法，对于实现这一目标具有重要意义。本章将以选择性必修一第四单元
为例，探讨大单元教学设计的实际运用，旨在通过优化教学内容、教学结构和思维
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西南大学教育硕士学位论文
方式，进一步提升学生的高阶思维能力。在大单元教学设计中，建构学习内容体系
是首要任务。对于选择性必修一第四单元，首先需要对单元内的知识点进行全面梳
理，确保教学内容的系统性和连贯性。同时，还需要关注知识点之间的内在联系，
以便学生能够更好地理解并掌握这些知识。在建构了学习内容体系之后，需要进一
步打磨教学结构关系。这包括对教学内容进行模块化处理，以及设计合理的教学顺
序和节奏。通过这些措施，可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容，同时培养他
们的自主学习能力和合作学习能力。在大单元教学设计中，整合系统思维方式是至
关重要的。这需