探索项目式教学法在生物复习课中的应用——以《糖尿病防治手册》的制作为例

（四川省双流中学四川成都610200）

复习课是高中生物学科的常见课型，传统的复习课多采用“讲-练-评”的模式，注重学生对基础知识的梳理和解题能力的训练，教学形式单一、活动匮乏，往往收效甚微。项目式教学法以活动任务为载体，以学生为中心。教师在复习课教学中应用，能够让学生在运用知识解决问题的过程中，完成对知识的巩固和深层次理解，提高教学效率和复习效果。

项目式教学法在西方应用广泛，主张让学生通过完成项目化的学习任务来获取知识、学习知识和运用知识，这种理念与《普通高中生物学课程标准（2017版）》提出的“让学生在实践中学习”的要求不谋而合。近几年，国内也涌现出了很多项目式教学的课例，但多用于新授课教学，在复习课上的使用较少。现阶段，我国中小学教学还是主要基于教材，而项目式教学要求学生自己查阅资料、获取知识、实践应用，往往还要结合到多学科知识和技能，具有开放性，实施起来有一定的难度。有些教师为了契合教材内容，将“项目”演变成课前的“小实验”，其意义和实效性都会大打折扣。

复习课一般在新课结束后进行，旨在让学生形成知识体系，加深对知识的理解和合理应用。此时，学生已经具备了一定的知识储备和实践技能，在此基础上再开展项目式的学习，项目就不再是无根之木，学习活动能够更深入，知识也得以拓展延伸。知识的应用也不再是仅仅用于解题的纸上谈兵。学生能够真正做到在学中用，在用中学，在学与用的过程中提高学科素养。

学生是学习的主体，而传统的复习课多围绕教师、课本和习题展开，不断重复训练，课堂教学形式单一，学生活动匮乏。学生被动地扮演角色，久而久之容易失去兴趣。中小学生普遍渴望展示自我价值，不愿意一味接受“听说”式的训导，更愿意在实践活动中去总结经验自我反思；不满足于课堂教学的枯燥乏味，更希望通过丰富多彩的学习活动来获取知识；渴望组建自己的团队，运用所学的知识，去完成有意义的“项目”，从中获得成就感。

《中国高考评价体系》要求考查学生在具体情境中应用知识的能力，注重对学生基础知识、综合素质、应用能力和创新思维4个维度的考查。这就要求复习课除了要巩固基础知识、提升解题技能，更要培养学生应用知识解决实际问题的能力，提升学科核心素养，注重学科间的融合。这些也正是项目式教学法的精髓所在。

基于项目式教学法的复习课一般包括以下环节：结合情境，确定项目任务；组建团队，分解项目任务；分组合作，开展项目研究；展示交流，分享研究情况；精进完善，推广项目成果。下面以编制《糖尿病防治手册》为例，进行简要分析介绍。

教师在确定项目前要做到“三分析”：①要分析复习内容，拟定教学目标，项目任务与复习内容的相关度要高，要能在实施项目的过程中实现教学目标，而且最好能用到本学科多板块的知识；②要分析学情，要基于学生现有的知识和能力水平，布置难度适中的项目任务；③要分析项目的实用性，好的项目任务一定是基于真实情境的，即研之有用，这样才能激发学生的兴趣。教师以第15个“联合国糖尿病日”提出的“人人享有糖尿病健康管理”的宣传主题为背景，激发学生研究兴趣：糖尿病到底有什么危害、病因是什么、如何预防和治疗等都是有现实意义的问题，与我们的身体健康息息相关，具有研究价值。糖尿病的相关知识与高中生物学科中多个板块的教学内容联系紧密，复习指向性强。因此，本节复习课将编制《糖尿病防治手册》作为项目任务。

为了更好地完成项目，培养学生的团队协作精神，教师需要根据实际情况来组建项目小组。对于简单项目，教师可以组建几个独立开展活动的平行小组，使各小组形成竞争，并共享资源，实现研究成果的互补；将较为复杂的项目分解为几个子项目，由各小组分工完成，最后再汇总形成完整的研究成果。各小组要确定负责人，明确组员分工，还要制定好各阶段的任务以及具体的时间安排。例如，将编制《糖尿病防治手册》分解为7个子项目课题，分别是：糖尿病的种类和致病机理、相关并发症及其危害、血糖的变化与监控、常用的治疗手段及不良反应、患者的注意事项、糖尿病的预防措施、最新的研究进展。每班设2个项目团队，每个团队分成7个项目小组，每组3或4人负责一个子项目。项目周期1个月；在第一周完成项目的准备和前期工作；在第二周实施项目；在第三周交流汇报研究成果；在第四周进行研究成果的完善与推广。教师还可以以年级为单位组织各班的项目成果展示比赛，充分激发学生参与的积极性。

以小组为单位，有序开展工作，组内和各小组之间要随时交流最新进展，教师提供必要的帮助与技术指导。在此过程中，学生要通过查阅资料、实验探究、调查研究、模型构建等各种途径完成项目任务。在查找资料、整理资料、解决问题的过程中，学生巩固和拓展了基础知识；在实践活动的过程中，提升了动手能力和实验技能；通过团队协作，发展了团队意识和合作精神；通