对校园欺凌SayNo
【班会背景】
近年来，关于“校园欺凌”的报道屡见不鲜，引起了社会各界的广泛关注。很多学生在遭受欺凌时不敢发声、不敢求助、不知所措，从而导致一些无法挽回的悲剧发生。小学高段的学生正处于自我意识与个性特征快速发展的关键阶段，对欺凌行为的认识还不够充分，缺乏必要的应对技巧。根据本学年心理健康测评结果，小学高段学生在应对同伴欺凌问题方面存在较大挑战。因此，针对该群体开展有关识别、应对及自我保护技能的教育尤为重要。本节课旨在通过心理情景剧的方式帮助学生识别欺凌行为，理解其带来的危害并学习有效的应对策略，共建和谐健康的校园环境。
【班会目标】
1.让学生了解欺凌行为的特征及不同表现形式，认识到校园欺凌行为是不被接纳的错误行为。
2.通过情景体验、心理情景剧、小组讨论等方式，引导学生从不同角度感受和理解校园欺凌的危害，掌握正确有效的应对方法。
3.感受校园欺凌对他人身心健康造成的严重伤害，树立正确的价值观。
【班会准备】
学生准备：提前排练并拍摄心理情景剧。
教师准备：PPT、白纸（破碎的和完整的）、印泥、承诺单、角色牌（“大声说”和“不要说”小人）。
【班会对象】
小学高段学生
【班会时长】
一课时（40分钟）
【班会过程】
环节一：游戏导入，引入主题
教师呈现“白纸的经历”。
师：同学们，老师今天带来了两张白纸（出示一张干净整洁的白纸和一张破损褶皱的白纸），请你猜一猜，这张破损的白纸经历了什么？
生1：它被狠狠地揉搓了。
生2：它被别人用笔乱涂乱画。
生3：它被戳了一个很大的洞。
师追问：假如这张白纸是现实中的一个人，他可能正在经历什么呢？
生4：他被人狠狠地打了，可能奄奄一息。
生5：他被别人欺负，很多人打他一个，他没办法还手。
师导入课题：是的，他被欺凌了，可怜又无助。这就是老师今天想和大家一起探讨的问题—“校园欺凌\。（板书：校园欺凌）
设计意图：通过对比两张不同状态的白纸，激发学生学习兴趣，引导学生对欺凌现象有初步直观的认识，感受欺凌行为带来的负面影响。
环节二：心理剧场，初识欺凌
播放心理剧“林林的烦恼”（注：对参演学生形象作打码处理，并在事后做心理安抚，帮助学生走出角色）
（一）感受欺凌的伤害
师：同学们，让我们一起走进心理小剧场，看看发生了什么。
剧本内容：
场景一：林林性格内向，在班上几乎没有朋友，总喜欢一个人玩。一天，胖虎没带语文书，走到林林的身旁，一把抢过他的语文书，丢下一句“我要看！”便径直回到自己座位上。林林心里其实很想拒绝，可那句“我不愿意”始终不敢说出口。
场景二：下课后，林林准备去上音乐课。胖虎突然冲上来抢走林林的音乐书，在头顶摇晃：“矮冬瓜，这书你还要不要呀？”林林小心翼翼回答：“要。”胖虎不怀好意地笑了：“有本事你来抢呀！”说罢，便把书扔给后面的壮壮。壮壮朝林林做了个鬼脸，又顺势把书扔给大强。林林不敢再说什么，只能眼睁睁看着他们把书扔来扔去。不远处跳绳的小小、西西、心心恰好看到了这一幕。心心对小小、西西说：“天啊，他好可怜，要不我们去找老师吧！”小小急忙阻止：“千万不要，告诉老师，他们也会这样欺负我们的！”西西拉着两人的胳膊：“算了，我们还是快走吧！”这时，上课铃响了，胖虎把书向林林身上一砸就跑了。大家都赶去上课了，林林默默地捡起自己的音乐书，发现皱巴巴的音乐书上不知什么时候被人写满了脏话，他的眼泪再也忍不住流了下来。
师：同学们，看完视频，你有什么感受？
生1：我好生气，他们凭什么这么欺负林林！
生2：我太生气了，林林太可怜了，自己一直被欺负，也不还手，还没人帮助他。
师：是的，我跟你们一样又生气又难过。如果你是故事中的林林，你又有什么样的感受呢？
生3：我会觉得很害怕，因为很多人欺负我一个，我可能没办法还手。
生4：我觉得很无助，因为旁边的同学都不帮助我，我要一直受他们的欺负。
生5：我可能会很压抑，每天被欺负，生活都失去了希望。
师：无论是刚刚我们作为旁观者的感受，还是换位思考后我们的感受，其实都是源于视频中那群孩子的所作所为，他们究竟做了什么？说了什么？让我们如此愤怒、难过、无助、失望。
生6：把林林推倒在地上，抢他的书，扔他的书，还拿书砸他的头。
生7：他们给林林取难听的外号，还威胁他不准告诉老师。
板书：推、抢、扔、砸、侮辱、威胁
师：除此之外，猜猜看，在我们看不到的地方，他们可能还做了什么？
生：孤立他，偷他的东西，背后讲他的坏话，在网上散播谣言…
师：也许他们的欺凌行为还有很多。（板书省略号）
（二）了解欺凌的类型
师：观察这些行为，你发现了什么？
生1：抢、推、扔、砸这些行为上的欺凌，让林林的身体受到了严重损伤。
师：对林林造成肢体伤害的行为，我们称作“肢体欺凌”。
生2：胖虎他们还用威胁、侮辱性的语言欺凌林林。
师：深深刺痛林林心灵的语言，我们称作“言语欺凌”。