按键不伤人
【活动背景】
教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出，人际交往是小学心理健康教育的主要内容之一。随着互联网的普及，我国网络欺凌现象呈现低龄化趋势，小学生也时常卷入到网络欺凌事件中。国家对防范网络欺凌愈加重视，2024年1月1日，我国正式施行《未成年人网络保护条例》。
基于六年级段的课前调查，大部分学生虽然听说过网络欺凌，但是对网络欺凌在生活中的具体表现并不了解，部分学生甚至没有意识到自己的某些行为是某种网络欺凌，已经对别人造成了伤害。如今，学生在生理方面的早熟现象越发普遍，但道德认识和行为判断却并未匹配生理发育。这种情况在农村学校表现得更加明显。
根据以上情况，本课以学生作为旁观者面对网络欺凌这一共性困惑为出发点，主要通过角色扮演法帮助学生在体验角色心理活动的过程中加深对自己和他人的了解，学习健康、积极的人际交往方式，让孩子们更加了解网络欺凌，认识该类行为带来的危害，并掌握基本的应对方法。同时，激发学生对被欺凌者的同理心，运用合理的方式去关心、安抚、支持被欺凌者，使欺凌现象消失于萌芽期。
【活动目标】
1.通过“火眼金睛”“分享经历”活动，认识并能鉴别网络欺凌行为。
2.通过“情绪亮牌”“角色扮演”活动，体会网络欺凌带来的危害，激发对被欺凌者的同理心。
3.通过“小组讨论”“温情留言”活动，学会对被欺凌者进行积极且有效的帮助。
【活动重难点】
通过角色扮演和小组讨论，认识网络欺凌带来的危害，激发对被欺凌者的同理心，学会对被欺凌者进行积极且有效的帮助。
【活动准备】
多媒体课件；爱心树、情绪牌；剪辑抖音视频短片《女孩踢猫》；整理真实事件《我不是“神女”》改编成剧本并打印。
【活动对象】
小学六年级学生
【活动时长】
一课时
【活动过程】
一、热身导入：网络吃瓜，反转真相
教师导语：随着网络的不断发展，各种社交软件不断推陈出新，流行的网络传播媒介从文字、图片发展到短视频。这里有一则有趣的短视频，各位小网民们，你们想做一次吃瓜群众吗？
播放抖音小视频《女孩踢猫（前半段）》（以下为视频概述）。
一日，在重庆街头，一个身着粉色衣服、扎着俏皮马尾辫的小女孩，对着路边的一只熟睡的狸花猫踢了一脚又一脚。显然，这样的行为令狸花猫十分不舒服。
教师提问：看到这样的视频，你有什么想说的？
生1：这只小猫只是在睡觉，却被踢了，有点可怜。
生2：怎么也没有大人出来劝阻她，这样的行为是不对的。
生3：我觉得这个小女孩有点儿坏。
播放抖音小视频《女孩踢猫（后半段）》（以下为视频概述）。
镜头一转，原来正有一辆白色轿车往小猫这侧快速驶来。小女孩见小猫仍一动不动，便挡在它的前面，向着汽车挥动着双手，嘴里大喊：“猫！猫！”司机见状，减慢了行驶速度。
教师提问：了解真相后，你有什么想说的吗？
生4：原来这是一次善举！我们误会这个小女孩了。
生5：网络很复杂，网上的信息是掐头去尾，不完整的，我们看到的情况是片面的。
生6：小女孩不敢用手抓，才用这样的方式把猫拨到路边的。
生7：我感到很抱歉，没有了解真相就随意评价，说了伤害她的话。
师小结：如果没有下半段的“反转”，那么这个小女孩可能将经历一场网络暴力。今天我们就来聊聊网络欺凌这个话题——按“键”不伤人。
设计意图：从一个有趣的抖音短视频入手，调动学生的积极性。在事件反转的过程中，让学生切身体验到“网络吃瓜需谨慎”，并顺势引出本课的主题。
二、活动展开：揭开网络欺凌的面纱
（一）火眼金睛
课件出示6个案例，请学生判断是否属于网络欺凌。
案例1：某同学在贴吧上造谣说小李同学喜欢他的同桌，说他们在一起了。
案例2：某同学喜欢陈小小，就把她的家庭地址和手机号码泄露在朋友圈上。
案例3：某班小团体在微信群里进行投票，“选”出“班级最丑的人”。
案例4：某同学制作班级同学的恶搞表情、小视频，并进行传播。
案例5：“因为我喜欢某韩国明星，就在他的微博底下进行了评论，马上就有人回复我，说喜欢这种小鲜肉的人脑子有问题，甚至私信骂我不爱国。密密麻麻的回复里什么难听的、骂人的话都有。最后我只能把那条评论删掉了”（校心理咨询处留言）。
案例6：“班级里的一个女同学在厕所偷拍我的照片，甚至拍到了隐私部位。她把这些照片给我看，还威胁我会发布到网上。我很担心她发到网上，恳求她不要发。她说不发也可以，要我给她钱。最后，我只好照做”（校心理咨询处
留言）。
预设答案：案例1恶意造谣、案例2泄露隐私、案例3孤立排斥、案例4侮辱诋毁、案例5网络骂战、案例6骚扰威胁，这些案例都属于网络欺凌。
（二）分享经历
在案例鉴别结束后，教师提问：你们是否有过对别人网络欺凌或者自己被网络欺凌的经历呢？谈谈你当时的想法和感受。请注意，分享的同学是因为信任我们才分享的，所以我们要尊重他人的隐私，不要告诉班级外的其他人。
生8：有一次，