第二编学习心理;第十三章
学习中的非智力因素;主要概念;本章结构;目录;第一节
非智力因素概述;一、非智力因素的内涵
对非智力因素的内涵可以有如下两种不同的界定。
①人的意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成的一系列稳定心理特点的综合，叫做非智力因素。
②智力因素以外全部心理因素的总称。
由这一看法出发，我们还可以进一步概括出以下三点：
①非智力因素不属于智力活动范畴，是智力活动之外的因素;
②除参与制约智力活动的心理因素可以叫做非智力因素外，不参与智力活动，对智力活动不产生影响的心理因素也可叫做非智力因素;
③非智力因素参与智力活动固然能发挥作用，而不参与智力活动也能发挥出其独有的作用。
;二、非智力因素的外延
非智力因素包含的心理因素众多，即其外延广，很难一一列举。为了考察方便起见，可以把它们划分为如下三个层次。
;三、非智力因素的功能
1.动力功能
2.定向功能
3.引导功能
4.维持功能
5.调控功能
6.强化功能
;四、非智力因素在学习中的作用
1.总的说来，非智力因素对学习的作用是间接的
2.非智力因素是学习过程的心理条件
3.非智力因素是学习活动的动力——调控系统
4.非智力因素在学习中具体表现为“五学”
;第二节
兴趣与学习;一、兴趣与学习的关系
;二、兴趣的发展规律与学习
（一）兴趣发展逐步深化
人的兴趣的发展一般要经过有趣——乐趣——志趣等三个阶段。其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。其特点是：基本定向，持续时间较长。
志趣则是兴趣发展的高级水平，它同崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终生不变。一般说来，有趣是一种必然的、不可避免的现象，是兴趣发展过程的第一个阶段。
乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它还不足以推动人们为了某种目标而奋斗终生，故兴趣只有上升到志趣阶段后才会使学生全身心地投入到学习活动中去。
;二、兴趣的发展规律与学习
（二）直接兴趣??间接兴趣相互转化
人们对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣，而对活动的目的或结果的兴趣称为间接兴趣。在学习活动中，直接兴趣可以转化为间接兴趣，间接兴趣也可以转化为直接兴趣。
一般地说，学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣;遇到复杂的、困难的、枯燥乏味的知识时，便需要间接兴趣来维持学习。学生对掌握某种知识的必要性与重要性有了充分的认识时，就会对它产生间接兴趣，从而激励自己去学习那些本无兴趣的东西。;二、兴趣的发展规律与学习
（三）中心兴趣与广阔兴趣相互促进;二、兴趣的发展规律与学习
（四）好奇心、求知欲、兴趣密切联系、逐步发展
从横向来看，好奇心、求知欲、兴趣是互相促进、彼此强化的;从纵向来看，三者又是沿着好奇心——求知欲——兴趣的方向发展的。
好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，可以说是一种本能。一方面我们要促使好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣;另一方面，我们也要珍惜好奇心，增强求知欲，提高兴趣水平，使这三种心理因素都得到培养和发展。这样，学习活动才能顺利开展，学习效果才能得以提高。;二、兴趣的发展规律与学习
（五）兴趣与努力不可分割
兴趣与努力是可以互相促进的，而不是两个对立面。要使学习取得较大的效果，既要有兴趣参与，又要能勤奋努力。
在兴趣与努力的关系上存在着两种极端的看法：一种是片面强调兴趣，认为只有顺从学生的兴趣才能使学习卓有成效;另一种是片面强调努力，认为只要通过刻苦的学习便能取得好成绩。学生的学习活动既离不开学习兴趣，也离不开勤奋努力，兴趣与努力不断互相促进，方能使学习达到最佳的境地。
;第三节
情感与学习;一、情感与学习的关系
在学习过程中，情感虽不直接起作用，但其间接影响却十分明显。有人将学习活动中的智力因素比作汽车的发动机，而将情感比作汽车的燃料，此话不无道理。孔子就将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”《论语·雍也》。
即这三个层次是一层比一层高级的。乐学就是一种最高层次的学习热情，只有进入乐学这一层次，才能使人在学习上自强不息。学生有了对学习的热烈情感，学习的积极性就会增强，就会主动地探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。
;二、情感的活动规律与学习
（一）情绪逐步向情操发展;二、情感的活动规律与学习
（二）情感与认识相互促进、相互干扰
情感是在认识的基础上产生和发展起来的，它既可能推动和加深人们的认识，也可能妨碍人们对事物的进一步认识，甚至产生不正确的认识。
心理学的研究表明，人的情感会随着认识的发