第一编德育心理;第三章
道德情感的发展;主要概念;本章结构;目录;第一节道德情感发展概述;一、道德情感的涵义
（一）麦独孤
麦独孤（W．McDougall，1871—1938），美国心理学家，他系统地提出了动机的本能理论，认为人类所有的行为都是以本能为基础的；本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力；本能具有能量、行为和目标指向三个成分；个人和民族的性格也是由本能逐渐发展而成的。;一、道德情感的涵义
（二）奥尔波特
奥尔波特（G．W．Allport，1897—1967），美国人格心理学家，现代人格心理学创始人之一，美国人本主义心理学的代表人物之一。1939年当选为美国心理学会主席。1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
道德情感中有一种称为移情（empathy）的心理现象受到心理学家的重视。Empathy也译作通情，这种译法似更贴切。移情，也称通情，是指人际交往中，人们彼此在情感上的相互作用。;二、道德情感的作用
（一）道德情感是道德认识的激发力量与驱动力量;二、道德情感的作用
（二）道德情感的认识对道德行为的调控作用
道德情感的认识是指个体对自己和他人道德情感的知觉和理解。人的情感具有信号功能，通过情感表达，可使他人了解自己的态度、思想和心理状态，同时也能影响、感染他人。这种情感信息的交流对于人类的社会生活具有重要意义。
个体对他人的道德情感的认识水平明显地影响着个体的道德行为。一些研究发现，那些能精确地辨别别人有什么感情的小学生更能与别人合作。有关研究还发现，罪犯的道德情感认识能力低于普通人。;二、道德情感的作用
（三）移情是自我与道德行为间重要的中介变量
在社会生活中，每个人总会面临大量的关于他人情绪、情感状态的特定情境，其中亦包括他人因处于不利状态所引起的痛苦、烦恼的情境。面对这些情境，个体能否作出相应的道德行为，这依赖于个体是否具有知觉、体验他人的某种情绪体验，从而分享对方情感的能力。
只有当个体能从受困扰的当事人的角度看待其所处的情境，他才能明确当事人的情绪所表达的意义，从而产生与之相应的情感体验。在移情??用下，个体更易于作出利他的道德行为。;第二节高尚情操的发展;一、情操的涵义
要对情操作出确切的界定是较困难的。英国心理学家香德（A．F．Shand）将情操看作以一定的客体为对象而组织起来的情绪倾向系统。麦独孤则将情操定义为以一定对象的观念为中心的许多情绪要素有组织的结合体，它是由人的心智产生出来的，而不是遗传素质中所应有的。以上两种定义都将情操看作由几种情绪组合而成的复杂情感。
我国学者通常将情操理解为高级的社会性情感与坚定的行为方式（操守）的结合。例如，爱国情感与报效祖国的坚定性相结合就成为高尚的爱国情操。;二、情操的分类
情操可以按不同标准进行分类。我国有些心理学家把情操划分为宗教的、道德的、认识的和审美的四种。以下三种情操通常被称为道德感、美感和理智感。;三、情操的发展
（一）影响情操发展的因素
情操是个体在社会生活中逐步发展起来的。情操的发展受个体内、外部诸多因素的影响。外部因素包括个体所处的周围环境、与他人的关系以及社会道德传统等;内部因素包括个体的智力水平、个性以及自我意识等。社会道德传统对个体情操的影响是巨大的。道德传统对个体的影响是多渠道的。
情操的发展离不开个体对自己欲望的克制和对本能冲动的约束，而这些都与一个人的自我意识水平有关。儿童的自我意识是他人对其评价的反映。社会对儿童的某些行为会给予奖赏，而对他的另一些行为则会给予惩罚。儿童为了获得奖赏和避免惩罚，就逐渐学会了控制自己的冲动和欲望，从而养成社会所需要的道德情操。;三、情操的发展
（二）情操发展的趋势;四、培养学生高尚情操的重要意义
情操对于个人的品格和行为起着非常重要的作用。我们对于情绪的冲动之所以能有意地加以约束和克制，都是因为情绪的诸要素能被系统地组织为情操的缘故。我们对于事物作出价值判断的根基也产生于我们的情操之中。我们所有的道德原则，乃是由于对事物的道德价值所作出的判断，其根基也是生长于我们的情操之中的。
从道德教育的实践看，培养学生稳定、长期持久、高尚的情操，也是学校德育工作面临的一项值得重视的迫切任务。;第三节立身处世态度的形成;一、态度及其构成要素
（一）认知因素;一、态度及其构成要素
（二）情感因素
态度的情感因素是指在对态度对象认知的基础上而产生的一种内心体验，如喜欢或厌恶，热爱或憎恨等。情感因素是态度的核心成分，它是影响一个人行为表现的重要动因。;一、态度及其构成要素
（三）意向因素
态度的意向是个体对态度对象的反应倾向，也就是行为的准备状态，即个体将准备对态度对象作出某种反应。应该注意的是，意向并不等于行为，意向只是行为前的思