第一编德育心理;第四章
道德行为的发展;主要概念;本章结构;目录;第一节
道德行为发展概述;一、道德行为过程的构成因素
（一）解释情境
面临具体道德情境，一个人作出自己的解释，弄清当前发生了什么，估计可能采取的各种行动。
这主要与个体的道德敏感性这一心理要素有关，即能否感受到问题的道德含义以及各种行动可能会产生的影响。道德敏感性会使一个人突出或无视情境的道德意义，对后续之动机发生重要影响。;一、道德行为过程的构成因素
（二）作出判断
理解当前道德情境后，个体就会进一步去考虑道德行动的方针，确定怎样做才是道德的，即明确在这样一个道德情境中应该做什么。这一过程涉及的主要是道德判断的一些问题。;一、道德行为过程的构成因素
（三）道德抉择;一、道德行为过程的构成因素
（四）履行道德行动计划
在道德抉择的基础上，个体要把道德意向转化成道德行动、执行行动计划。执行时，个体除了明确行动的具体步骤外，还要设想可能会遇到的困难和障碍，坚定意志去克服挫折、抗拒诱惑，完成道德行动。这常常与个体已有之德性或道德品性有关。
上述模型并不是线性的，个体行动在特定时间内并不必然从一个成分循序转入另一个成分，四个成分之间虽存在着逻辑顺序，但它们之间会因正、负反馈而相互影响。
个体的道德行为是一种自觉的行为，尽管它受一个人的认识和情感所支配，但主要是由一个人的道德意向所决定的。忽视了行为的道德意向和动机，就不可能真正理解一个人的行为。上述模型着重从道德行为的意向方面去分析，对理解人的道德行为很有意义。;二、关于道德行为的发展
上述两种心理学理论从不同侧面论述人的行为发展问题，具有代表性。从唯物辩证法的观点看，人的心理发展也与其他事物的发展一样，有自身的内部规律性。事物的发展，从总体上看，总是朝着某个更高的、功能形式更为统整的目标前进的。;第二节
观察学习与道德行为;一、什么是观察学习
观察学习是一种通过模仿榜样人物的行为来获得知识和技能的过程。
班杜拉认为，这种学习依赖于替代性经验，是一种间接学习方式，对个体的社会性和道德行为发展具有重要影响。;二、观察学习的过程和阶段
观察学习分为“获得”和“操作”两个阶段。
在“获得”阶段，学习者通过“注意”和“保持”来吸收榜样行为；在“操作”阶段，通过“复现”和“动机”将观察到的行为付诸实践。;三、观察学习对道德行为的影响
（一）形成新的行为
;三、观察学习对道德行为的影响
（二）消退已有的行为
榜样的替代性作用也可以消退一个人已有的行为反应。行为干预中就可以运用榜样示范来消解对特定事物的恐惧反应。
其实，某些不良行为如违背规范的起哄、怪叫、起绰号等逗引他人注意的行为，也都可以这样加以处理。当然，不良行为的消退应该与对良好行为的强化结合起来。
;三、观察学习对道德行为的影响
（三）抑制已有的行为
榜样的替代性作用还会影响观察学习者已有行为出现的可能性。观察学习的这种作用又叫反应抑制。前述“专栏4-1”介绍的经典实验中的第一阶段，乙组儿童没有表现出攻击行为，并不是没有习得该行为，而是反应抑制使然，即榜样受到惩罚的替代性作用抑制了观察者表现出已获得的行为。
;三、观察学习对道德行为的影响
（四）解除对已有行为的抑制
;四、影响观察学习的因素
（一）影响获得的因素
获得阶段受观察者对榜样行为的注意力和记忆保持能力影响。
观察者倾向于模仿与自己有共同特征的榜样，且榜样行为的功能价值和示范的突出性对保持记忆至关重要。
;四、影响观察学习的因素
（二）影响操作的因素
操作阶段涉及将观察到的行为付诸实践和内在动机。反复示范、学习者的演练和自我矫正，以及及时反馈都是提高复现成功率的关键。
动机可以通过直接强化，如表扬和奖励，或通过观察榜样受到的强化来激发，这同时也提供了行为特征信息，帮助正确模仿。自我强化也是激励行为的一种方式。
;第三节
思维表征、自我调节与道德行为;一、思维表征作用与道德行为
（一）什么是思维表征作用
思维表征作用是个体通过语词符号获得或表达认知性表象的心理活动，与观察学习、自我调节过程紧密相关。;一、思维表征作用与道德行为
（二）两种思维表征能力
;一、思维表征作用与道德行为
（三）思维表征作用对道德行为的影响
思维表征作用对道德行为的影响主要在三个方面：
1.凭借思维表征活动来概括过去的道德经验，并影响个体的道德行为
2.运用思维表征活动来树立远大的道德理想，并支配个体的道德行为
3.利用思维表征活动来明确当前的行动目标，并影响个体的道德行为
;二、自我调节过程与道德行为
（一）什么是自我调节过程
自我调节过程是个体对自己的行为施加影响的能力，强调个体在行为改变中的主动作用。
现代社会学习理论认为，环境只是一种潜能，只有在特定的行