第一编德育心理;第五章
德育模式;主要概念;本章结构;目录;第一节
德育模式概述;一、德育模式的涵义
心理学把模式（pattern）一词界定为：事物各个部分或元素组成整体或完形的一种紧凑统一的结构形式。;二、德育模式的功能
（一）提高道德教育工作者理论联系实际的水平
如前所述，德育模式融合了关于道德发展的心理学、教育学等诸多学科的研究成果，为德育工作者提供了青少年道德发展的科学知识。德育工作者用这些模式武装头脑，增强理论素养和理论思维水平，并用它指导其德育工作实践，减少实践中的盲目性和随意性，提高德育的效果和效率。
;二、德育模式的功能
（二）促进受教育者思想品德的发展;三、德育模式的种类
（一）提高学生道德认识的德育模式
这类模式主要包括形成道德观念、道德因果关系的认识和发展道德判断能力等德育模式。这些模式都是按青少年道德认识发展的规律设计而成的.;三、德育模式的种类
（二）培养道德情感的德育模式
这类模式主要包括培养高尚的道德情操、形成正确的立身处世态度和发展移情能力等德育模式。这些模式都是按青少年道德情感发展的规律而设计的。;三、德育模式的种类
（三）形成道德行为习惯的德育模式;三、德育模式的种类
（四）促进道德社会化的德育模式
这类模式主要包括培养角色承担能力的德育模式，是按青少年在社会实践中角色承担能力发展的规律设计而成的。;三、德育模式的种类
（五）价值观辨析的德育模式
这类模式主要包括树立科学世界观、确立正确健康的人生观和价值观辨析等德育模式。这些模式都是按青少年价值观发展的规律设计而成的。;四、德育模式的运用;第二节
发展道德判断能力的德育模式;一、主要理论观点
道德判断是个体运用已有的道德概念及道德认识对自己或他人行为进行判断和推论的过程，是道德认知的重要组成部分。
道德认知学说的基本原理,可概括为如下几个主要理论观点：①德性含有认知结构的方面。②标志一个阶段发展水平的道德观念在许多儿童的道德行动中反映出一致性；在一个儿童的许多道德行动中，道德判断的??平也是一致的。③道德阶段序列反映着逐步困难和复杂的顺序，因而也反映出不同的道德判断水平。④道德判断上的成熟预示着道德行动上的成熟。⑤促进儿童的社会交往，提供道德两难情境，是促使儿童道德品质自觉发展的有效途径。;二、教育方略
（一）小组道德讨论;二、教育方略
（二）自主管理的组织活动
社会道德准则在特定的物化活动中易于得到传递，为受教育者所接受，并内化为他自己的道德观念。因此，让青少年学生亲身参加各种自主管理的组织活动，如班委会、学生自治会、团队组织活动以及各种形式的夏令营、度假村等活动，使他们在直接的自主管理机构中运用集体责任、集体奖惩等手段，解决真实的道德两难问题，促进道德发展。;二、教育方略
（三）道德氛围
道德氛围指的是学校、家庭和社会三方面环境中的道德气氛。青少年的价值观念大都是在这种道德氛围中潜移默化获得的。
衡量道德氛围有两个指标。一是让学生参与学校、家庭和社区的道德活动，使他们在直接的道德实践中设身处地地学会从他人的角度去反观自己。这样的机会越多，道德氛围就越好。二是学生所处的学校、家庭和社区机构的道德原则水平的高低。;三、模式范例
（一）问题的症结
我们调研的高一（3）班是个乱班。班主任虽然在班上做了大量的整顿工作，但成效不大，班级纪律长期未见好转。班主任有针对性地建立的各种监督机制也很难发挥作用。每当班级纪律遭到破坏，班干部进行干预时，经常被学生一句“我有我的自由，你管得着吗？”的口头禅顶回去。
班主任和调研组经过多次分析研究，意识到问题的核心可能在于班级同学存在着把自由与纪律截然对立起来的模糊思想，他们对自由与纪律之间关系的认识还有待提高。经过反复讨论，大家认为，班级的纪律问题主要还是一个教育问题，而不单纯是一个监督管理问题。;三、模式范例
（二）教育过程
教育活动分为两个步骤：纠正错误观念和培养自律意识。;第三节
形成正确的立身处世态度的德育模式;一、主要理论观点
立身处世是指个体对己、对人、对事的态度，即待人接物和自处的态度，包含认知、情感和意向三因素。立身处世是个体道德情感的重要组成部分.形成正确的立身处世态度的德育模式的理论依据，可以概括为以下几个主要的理论观点：
;二、教育方略
（一）信念重建
青少年学生的信念多变且不稳定，但具有可教育性。青少年学生易受非此即彼思维的影响，对观点和时尚容易盲目接受或反对。
及时纠正青少年的不正确态度和认识，可以重建他们的信念和态度。
心理学家认为提高认识是改变青少年态度的基础，强调认知因素在改变信念中的作用。除了认知因素，情感评价和行动意向也是有效的教育途径，有助于重建青少年的态度。;二、教育方略
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