第三编教学心理;第十五章
教学模式;主要概念;本章结构;目录;第一节
教学模式的涵义;一、什么是教学模式
教学是一种由师生共同完成的有目的、有组织的活动，是教与学的有机统一。
教学模式，就是指符合特定的教学理论逻辑的、为特定教学目标服务的相对稳定的教学活动结构。它能够帮助教师根据一定程式设计课程、安排教学材料、指导课堂教学等。
在实际教学环境中，由于每堂课的教学目标和教学内容各异、学生情况不同，相应地就有各种各样的教学模式。;二、教学模式的构成
（一）步骤安排
步骤安排，指对教学活动顺序、阶段的安排。每种教学模式都包含一系列独特的、有顺序的活动，提示教师如何组织教学活动，第一步做什么，接下来再做什么，是先呈示各种各样的例子，还是先让学生们了解例子背后的原理。;二、教学模式的构成
（二）师生交往系统
师生交往系统，指教师在教学活动中扮演的角色、应注意的事项以及师生间的相互关系。依照教学过程中教师主导作用的大小，可以把师生关系分成三种：
一是高度集中型，教师作为教学活动的中心，有步骤地向学生呈示知识信息，组织、协调学生在课堂上的活动；
二是温和型，教师对教学活动的集中控制作用较第一种弱，学生有一定的自主活动空间，教师与学生的作用相当；
三是松散型，教学活动以学生的自主活动为主，教师鼓励学生独立思考，自己寻找问题的答案。
;二、教学模式的构成
（三）反馈方式
;二、教学模式的构成
（四）支持系统
支持系统，指特定的教学模式要达到预期目的所必须具备的前提条件。有些模式的实施要求具备一定的物质条件，如配备特定的图书资料、声像设备等。有些模式可能对教师的心理准备有特殊的要求，如“非指导性模式”要求教师特别耐心，对学生的活动不要多加干涉。
上述四项是每一种教学模式都必须重视的内容。教师在总结教学经验、探讨自己的教学模式时，也可以从这四个方面入手。
;三、教学模式的种类
（一）信息加工模式
这类模式的共同倾向是重视教学的信息加工过程，着眼于如何充分发挥每个学生的信息加工能力，???及如何提高这种能力。信息加工涉及对外界刺激物理特征的感知，主体根据已有的经验和知识、技能结构对信息资料进行组织、归纳、问题解决等。对信息加工过程的侧重点不同，就形成了各种有关的教学模式。
信息加工模式的另一个共同特点是，在强调智能因素的同时，还普遍重视学生社会化的进程，重视每一个学生作为独特个体的自我发展过程，主要是通过提高个体的认知能力来促进个体的整体发展。
;三、教学模式的种类
（二）个人模式
;三、教学模式的种类
（三）社会相互作用模式
这类模式很重视个体与社会或其他人之间的关系，认为每个人眼中的“现实世界”都是不同的，它实际上是个体与社会、他人签订协议的一个过程。每个人把他与社会、周围人关系的状况、性质纳入他的“现实世界”，决定了他对待社会、他人的态度，同时也决定了他对自我的认识，影响其学习的态度和行为。
这类模式致力于改善人际关系，鼓励学生积极参与社会工作，提高社会活动能力；通过提高个体对社会的适应能力，提高他对学习的适应能力。此外，这类模式也比较重视意识与自我的发展，注重学习的过程。
;三、教学模式的种类
（四）行为模式
这类模式以行为主义作为理论基础，重视的是学习者的外部行为，而不是内部心理结构和不可见的心理活动，强调教师的及时反馈、强化、行为塑造、知识技能在学习中的决定作用。
在教学过程中，行为模式倾向于把学习任务分解成一系列小而有序的步骤，由教师决定对什么行为给予强化、对什么行为不给予强化，学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。
;四、教学模式的运用
;第二节
概念形成的教学模式;一、概念形成教学模式的基本原理
布鲁纳认为分类活动使人能分辨客体和事物并创造概念，概念能降低环境复杂性和提高反应效率，分类是概念形成基础。
概念习得有发展过程，抽象概念依赖学习和归纳思维能力，概念教学对知识和智能发展重要，概念含名称、范例、属性、属性值和规则五个要素，名称是标识，范例有正例反例，属性有基本和次要之分，属性值是取值范围，规则是对基本属性的定义或说明，五个要素组合区分概念，“概念获得教学模式”还研究学生概念化过程及思维策略。;二、概念获得教学模式的结构
（一）步骤安排
概念获得教学模式有四个阶段。
;二、概念获得教学模式的结构
（二）师生交往系统
在概念获得教学活动展开之前，教师要选择合适的概念，制作概念的范例（正例和反例），安排范例呈现的次序。大多数教科书上陈列的概念都不符合教育心理学指出的儿童习得概念的规律，所以教师在教学中必须重新加以编排和组织。重新编排的教材要做到属性清晰，有正例和反例。
教师在课堂上所起的作用主要是记录、给予提示和补充材料，所以刚开始实施这种教学模式时，应采用结构比较强的形式