基于学科核心素养的中学英语阅读教学策略研究
英语学科核心素养包括语言水平、文化品质、思维品质和学习能力四个重要方面。在中学英语阅读教学中,重视学生的学科核心素养培养,是要求教师能够结合教材中的阅读内容作为教学载体,在学生进行语言知识学习的时候,掌握语言表达能力,锻炼学生的技能发展,培养思维能力,帮助学生通过英语知识学习建立文化认知,培养学生能够形成正确的学科核心素养。
一、英语学科核心素养的内涵分析
英语学科具有人文性和工具性属性,初中英语新课标要求教师在教学中需要培养学生的个人终身发展能力,提升学生的基本素养水平。这基本素养也就是上文中提到的语言水平、文化品质、思维品质和学习能力四个重要方面。在英语语言学习当中语言能力的培养非常重要,是在社会情境中正确的使用语言来理解他人并表达自我,让学生能够充分理解英语语言的含义和语感[1]。文化品格则是指学生们在英语学习中,能够理解在不同的篇幅背后蕴含的民族文化底蕴,学习如何尊重不同地区的文化风俗习惯,让学生能够具备跨文化沟通能力。在初中英语课堂上教师要重视学生通过英语知识学习之后,具备的文化态度和立场,能够更好地具备鉴别国内外优秀文化的能力,提升学生的文化品格。思维品格指的是学生的思维个性特征,通过培养学生的思维品质,能够帮助学生准确的识别出风问题,自主判断和退了完成问题的解答,让学生能够站在英语角度看待问题。学生在英语学习中的学习能力非常重要,通过自主学习能够有效提升学习效率,养成良好的学习习惯,为接下来的英语知识教学打下良好的基础。
二、传统初中英语课堂教学现状
目前一部分教师受到了传统教学观念的影响,没有重视学生的课堂主体地位,教师仍然占据中心位置,导致学生在被动接受知识的过程中影响了学习兴趣,始终无法有效提升教学质量[2]。中学阶段学生的认知能力不同、英语基础不同,因此在阅读学习中存在较大的差异性。一部分英语教师在教学中忽视了学生的差异性,没有针对性采取因材施教的教学方法,而是受到传统应试教育的影响,为学生们讲解问题和答案,这样的教学课堂无法体现出学生的差异性,学生的思想和观点得不到有效的论证,课堂学习体验感不强,自然而然也就失去了主观意见,在英语学习中越来越被动,影响学习效率。
三、基于学科核心素养开展中学英语阅读教学
1.创新教学理念
教师的教学理念对于课堂教学质量会产生直接影响,教师要积极创新教学理念,激发学生的学习主动性,提升教学效果[3]。在中学英语课堂教学中,教师要明确学生的主体地位,引导学生能够自主性参与到教学当中,发展学生的核心素养。在教学中教师完善教育理念,激发学生的课堂主体性,能够有效提升英语教学质量。例如在学习《Unit5Whataretheshirtsmadeof》时,本节课的教学目标是带领学生了解产品的制作过程,了解中国的传统文化,培养学生的爱国主义情操。在教学中教师要摆脱传统教学观念的束缚,重点引导学生积极主动学习,培养学生的学习兴趣,结合丰富多彩的教学设计,激发学生的英语学习积极性,提升阅读教学质量。本节课的教学难点是bemadeof和bemadein的区别,教师在教学开始之前提出问题进行教学导入:“Pleasetakeoutyourthingsonyourdesk.Weusethemeveryday,doyoureallyknowthem?Canyoutellmewhatthesethingaremadeof?Andwherearetheymade?”通过学生探究问题,了解本节课的学习重点。这样相比传统教学中直接开始进行课文内容的学习更有效果,有效培养学生的自主学习能力。
2.分层教学提升学生的英语学习能力
中学生在英语课堂上已经表现出了十分明显的层次化学习特点,教师需要采用因材施教的教学手段,针对不同层次的学生,指出不同水平的阅读问题,引导学生锻炼自己的阅读能力[4]。例如在学习《Unit5Whataretheshirtsmadeof》时,针对学习能力不足的学生,教师要求学生能够寻找中的重点生词短语。中等生要尝试通读全文,并了解这篇文章的主要含义。优等生则需要使用自己的语言来把故事内容重复出来,并说出自己的理解。针对不同学习能力的学生布置不同的学习任务,这样能够让更多的学生在英语课堂上体验成功的学习感受,强化学生的参与积极性,重点培养学生的学习能力。
3.结合教学内容进行主题探究
中学生的年龄较小,可塑性非常强,思维较为活跃,因此教师要摆脱传统教学观念的影响,利用本节课的教学内容研究教学主题,让学生针对教学主题进行自主探究,引导学生发展学生的思维能力,对于英语阅读能力提升有良好的促进作用[5]。例如在学习《Unit4Whenwasitinve