Unit4

第1、2课时

学情分析

知识基础

高职生在英语知识储备上参差不齐，部分学生基础语法和词汇掌握不扎实，在理解听力材料中长难句和复杂词汇时存在困难；但也有部分学生通过之前学习积累了一定语言基础，能基本理解简单对话和短文，不过涉及社会和责任这类较为抽象复杂主题时，相关专业词汇和表达匮乏。

认知能力

高职生思维活跃，具备一定逻辑思维能力，能对社会现象进行初步分析，但在将英语语言与社会深度话题结合时，较难快速转换和深入理解。例如在探讨企业社会责任时，能明白基本概念，却难以用英语准确阐述企业应采取的具体环保措施等细节。

学习特点

高职生对实践应用和贴近生活的内容兴趣浓厚，在课堂上喜欢参与讨论、小组活动。但部分学生自主学习能力不足，依赖课堂教学，课后缺乏主动复习和拓展学习的动力；学习时注意力易分散，长时间的理论讲解会使他们感到枯燥。

专业特性

根据授课班级的专业而定。

教学反思

授课实效

在听力环节，通过播放不同场景下关于社会责任的对话和新闻报道，学生能抓住关键信息，如企业责任相关数据等，对社会中不同主体责任有了初步认知。

口语方面，组织小组讨论和角色扮演，学生积极参与，能围绕主题表达基本观点，如个人在社区中的责任等，口语表达能力得到锻炼。

存在不足

听力材料难度梯度设置不够合理，开始部分难度较高，打击部分基础薄弱学生信心；听力训练形式单一，主要为听后选择或填空，学生易疲劳。

口语教学中，小组讨论缺乏有效监控，部分学生参与度低，存在用中文交流情况；评价方式单一，主要是教师评价，缺乏学生自评和互评。

教学创新

利用多媒体展示社会热点事件，激发学生兴趣，帮助理解抽象概念；引入在线学习平台，布置课前预习任务，让学生收集资料，课上分享，培养自主学习能力。

改进设想

增加听力形式，如根据听力内容绘图等。口语教学加强小组讨论监控，制定小组合作规则；完善评价体系，加入学生自评和互评，促进相互学习。

第3、4课时

学情分析

知识基础

学生积累了诸如“corporatesocialresponsibility”“environmental”“ethical”“philanthropic”“economic”等词语，以及像“Itnotonlyboostsrevenuesbutalsoexpandsenterpriselifecycle.”这样的句型和表达习惯。而对于“corporatesocialresponsibility”的探讨则让他们掌握了“socialregulating”“esociallyaccountable”“positivebrandimage”等词语，还有诸如“CSRisanexpensethattendstopayoff.”等常用表达。这些知识基础为他们进一步的学习奠定了一定的基础，使他们能够正确表达自己的想法和观点。

认知能力

通过前次课相关对话的训练，学生在情境理解、信息提取等方面的认知能力得以提升，还增强了跨文化认知能力，且能更好地将诸如passingfad,Chinese-style,culturalidentity等词语与实际场景相关联。

学习特点

对于高职院校的学生而言，他们的学习能力提升具有循序渐进的特点。在下一步的学习中，他们会较多接触如“enhanceratherthandegradesocietyandtheenvironment”等与“corporatesocialresponsibility”相关的简单表述。学习过程会更强调引导和趣味性，帮助他们逐步理解企业社会责任的内涵，引导他们对企业承担社会责任对社会的影响形成基本认知能力。

专业特性

视具体情况而定

教学反思

授课实效

学生对UnitFourSocietyandResponsibilities主题课文有了较为深入的理解。通过学习“CorporateSocialResponsibility”，学生们对企业如何践行社会责任有了清晰认识。通过这堂课，学生将深入理解如何什么是企业社会责任，企业社会责任的类型、具体实践做法，一个企业如何真正践行企业社会责任，不仅能掌握具体阅读方法，如精读与泛读结合等，还会提升阅读技巧，如快速抓取关键信息，同时对阅读内容有更深刻的认知，进而激发学生认识和理解企业社会责任的意愿。

存在不足

在引导学生认识企业社会责任的定义和类型方面的力度不够，且对不同学生的差异化需求关注不足，导致部分学生未能充分理解和掌握。

教学创新

利用线上平台创建企业社会责任讨论社区，学生能在线交流具体践行的心得与体会；引入角色扮演等活动，让学生在情境中体会不同途径的效果；在线上平台设置阅读理解答题比赛，增添学习的趣味性和挑战性，激发学生的竞争意识和探索热情。