Unit3
第1、2课时
学情分析
知识基础
学生的词汇量涵盖日常生活，对etiquette话题的特定词汇有所了解。具有一定的语法基础，能够解析阅读材料的句子结构。阅读速度适中，但对etiquette话题文章的深层含义和作者意图理解有待加强。听力能力可应对日常交流，但对与etiquette相关的话题，需提高理解能力。能够开展口语表达，但是讨论etiquette主题仍需进一步学习相关的词汇和表达。
认知能力
学生对etiquette话题有一定的了解，如文化、生活、科技等领域的基础知识，但他们的认知能力普遍较为有限。由于英语基础相对薄弱，他们在理解复杂句子和词汇时可能会遇到较大的困难。然而，这些学生往往对etiquette单元的主题内容保持着一定的好奇心和兴趣，他们愿意尝试去理解文本的基本信息。
学习特点
学生由于英语学习能力较弱，他们可能会表现出一定的畏难情绪，但他们具有较强的学习意愿，愿意付出更多的时间和精力去克服学习上的困难。在课堂上，他们可能会积极参与讨论，但还需要加强自主学习能力的培养。
专业特性
根据授课班级的专业而定。
教学反思
授课实效
学生通过对相关听力的学习与练习，听力理解能力有了显著提升，能准确抓住关键信息，掌握了谈论对中西方餐桌礼仪的看法的英语表达。
2.学生在模仿对话等口语表达练习中更加自信，敢于大胆开口用英语进行交流。
3.围绕etiquette材料营造了浓厚的英语学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣。
4.提高了学生关于礼仪话题的英语口语表达能力；
5.通过小组合作学习，学生的团队协作能力得到了提升。
存在不足
部分学生参与礼仪相关的口语互动，如在听礼仪在社会中的重要性这个英文短文时积极性不高，未能充分调动全体学生的积极性。
2.与etiquette相关的听力材料的难度梯度设置不够完善，如短文听力对基础较弱学生有一定挑战。
教学创新
1.结合大学生生活实际，引入真实场景的英文对话听力材料，增强了情境性和实用性，让学生身临其境般感受etiquette的乐趣。
2.采用小组活动的形式，围绕“thedifferencesbetweenChinesetablemannersandwesterntablemanners”等话题展开，提升了学生的竞争意识和团队合作能力。
改进设想
1.在教学难点的处理上，借助信息化手段和游戏化教学法，帮助学生加深理解；
2.积极探索适合于不同英语基础学生的教学资源和方法，增强课前、课中、课后各教学环节任务设置的科学性。
第3、4课时
学情分析
知识基础
学生已在之前的学习中积累了一定的词汇量和基本语法知识，对一些常见的英语表达有了初步的掌握。但对于礼仪相关的专业词汇和复杂句式，如“etiquette”“courteous”“Thefamilyetiquettenormsbasedontheorderofseniorityandfilialpiety...”等，理解和运用起来可能存在一定困难；学生对于中国礼仪文化的深层次内涵以及其在国际交流中的体现，认识还不够深入全面。
认知能力
学生具备一定的逻辑思维和分析能力，能够对简单的文本信息进行理解和归纳。但在面对涉及文化内涵、抽象概念的文章时，如本文中关于礼仪文化在个人、家庭、社会层面的作用及意义，需要教师引导其深入思考和探究。学生能够通过对比、举例等方式理解知识，但将知识灵活运用到实际的语言表达和跨文化交流情境中，还需要进一步的训练和实践。
学习特点
学生对贴近生活、中国礼仪文化相关内容的话题比较感兴趣，学生喜欢通过多样化的学习活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等，参与课堂学习，在互动中能积极表达自己的观点。但部分学生在口语表达和写作时，可能会因语言组织能力不足或担心犯错而不够自信，需要教师给予更多的鼓励和指导。
专业特性
根据授课班级的专业而定。
教学反思
授课实效
部分学生能够理解中国礼仪文化在个人、家庭和社会层面的重要作用，掌握了如“nurture”“etiquette”“filial”等重点词汇的含义与用法。在阅读理解练习中，多数学生能准确把握文章主旨，回答相关问题。学生对中国礼仪文化的认同感和自豪感明显增强，文化自信得到提升。
存在不足
1.虽然对重点词汇进行了讲解和练习，但部分学生在实际运用中仍存在困难，如“contributeto”“cohesion”等词的搭配和语义理解不够准确。
2.在课堂互动中，部分性格开朗、基础较好的学生积极参与讨论和发言，而一些性格内向或基础薄弱的学生参与度较低，发言机会较少，未能充分调动全体学生的积极性。
教学创新
1.情境教学激发兴趣：在导入环节，通过展示具有中国特色的礼仪场景图片，如春节拜年、婚礼仪式等，创设