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二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
1.核心素养
教育部（2014）在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养这一名词，《意见》认为核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养强调了跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性，也是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念与具体教育实践的中间环节。
2.领导力
早期的领导力理论认为领导者是天生的，忽略了环境因素的影响，随着逐步的深入，Kouze和Posner（2004）创造性提出“每一个人都可能成为领导者”。一般认为，领导力是在一定的范围内，充分地利用人力资源和客观条件，提高个人或团队的效率，以最小的成本完成相应的任务或达成相应目标的能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出领导力是新时代创新人才的核心要素之一，中学阶段要重视和发展学生的领导才能，学校在教育教学过程中要通过多途径培养学生领导力。对领导力这个词汇并没有具体的界定，不同的时代人们有不同的观点，所以领导力的内涵还有待进一步挖掘
3.中学生领导力
有两种定义被广泛应用，一是，青少年领导力是指青少年领导他人或者使他人合作实现共同目标或愿景的能力，即能够给他人树立榜样，指导或引导他人的行动，影响他人的选择和行为（Wehmeyer,AgranHughes,1998）。二是，青少年领导力是青少年领导自身，并与他人合作的能力，不一定是影响他人产生某种行为的能力。McCauley(2015)认为学生领导力是学生个体和集体组织有效执行领导角色和过程的综合能力，其中包含自我规划和自我反思等内向性素养，也包含团队合作和规则意识等外向性能力。
随着新课改的推进，学生领导力是学生学生综合能力的体现，本课题将以江苏省高品质高中的优质生源为目标，根据理论基础、政策基础和实践基础，结合学校实际，从学生活动、校本课程建设、学校政策等方面，推动中学生领导力培养的探索与实践。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
一、国内外相关研究领域现状
在中国知网上以“中学生领导力”为关键词搜索，相关结果有90条；以“中学生领导力+核心素养”为主题搜索，相关结果有47条。在新课程改革大背景下，作为新时代创新人才的核心要素之一，领导力的培养应当受到各学校的重视，怎样培养中学生的领导力，引导中学生在迈入大学之门之前对自身、对国家、对社会持有正确而积极的价值观是非常重要的。
1、中学生领导力的研究现状
（1）中学生领导力的含义
国外学者对领导力的定义大致分为“过程说”、“影响说”、“个体—群体相互说”。
大部分学者对领导力的定义都落在“过程”二字上，他们认为领导力是领导者个人（或领导团队）为实现领导者自己及其追随者的共同目标，而通过说服或榜样作用激励某个群体的过程（Gardner），也是领导者和追随者相互影响以及环境等决定的过程（Antonakis）。可以总结出领导力是从开始到实现目标的过程，其中需要通过激励而影响他人，呈现出一种动态过程。“影响说”更强调了领导力能力方面的影响能力，部分学者片面地认为领导力是领导者激励他人自愿为组织作出卓越成就的能力。但是这两个理论都强调了领导力的存在必须在能够相互作用的群体组织中，巴克（Barker）将领导力定义为是众人而非个人行动的结果。所以将这几个观点总结为：领导力是在组织情境中产生，对群体和个体产生影响后实现某一目标的一种过程。
国内学者主要通过对学生干部的领导力特质进行了研究，认为任务执行能力、合作能力、沟通能力是共同特征（黄宏强，赵国祥，2009）。也有专家指出学生的领导力包括感召力、前瞻力、影响力、决策力、控制力和学习力等六个因素。结合国外的“个体-群体”理论，领导力不是某一个体或者某一特定群体的固定特征，而是在影响过程中产生的变化的过程。
中学生属于我国基础教育部分的学生，对他们的培养要围绕最基本的方面进行，所以所谓基础教育概念的中学生领导力，内涵应侧重于学生的基本价值观念和基础能力的培养，包括世界观、价值观、人生观、责任感、判断决策、沟通协调等能力。并且和领导力本身的概念相同，中学生的基本能力也是因人而异的。
在此基础上，笔者基于国情、校情、学情总结出培养学生领导力，要培养学生坚定不移的政治力、持续成长的学习力、坚持不懈的钻研力、多谋善断的决策力、整合协调的统筹力、灵活高效的组织力、独特新颖的创新力、凝心聚力的感召力。
（2）中学生领导力的培养方式
Erich（2008）的研究证明了青少年在实践活动中禹同学有效的合作经历能够帮助其领导力水平的提高，这个过程能够促使个体更好地了解自己，并且能从他人身上习得优秀的品质并加以内化。Boatman（1997）提