基于SOLO分类理论的光合作用原创试题命制
摘要：命制以科研文献为素材的原创试题，应遵循《课程标准》的命题建议和《中国高考评价体系》的命题要求，借助SOLO分类理论，考查学生的生物学学科核心素养水平。本文从“规划核心素养的测试蓝图”“创设真实情境，合理设问”“审核修改定题”三个环节介绍情境化试题命制的设计思路与实践路径，并进行考后分析。
关键词：SOLO分类理论；光合作用；原创试题命制
文章编号：1003-7586（2024）11-0061-04中图分类号：G633.91文献标识码：B
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在命题建议中指出：命题应以《课程标准》中的内容要求、学业质量标准为依据，指向生物学学科核心素养的发展水平。其中，学业质量标准将生物学学科核心素养的四个维度划分为不同水平，用以反映不同学习水平的具体表现。《中国高考评价体系》与《课程标准》相辅相成，提出“一核四层四翼”评价体系，其中“一核”为高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。因此“四翼”考查要求不仅是评价学生生物学学科核心素养水平的基本维度之一，也是评价试题质量优劣的基本指标。［1］
SOLO分类理论是一种从学生答题情况中分析学生思维层次的学业评价方法，其层级与《中国高考评价体系》的“四翼”考查要求吻合。本文将SOLO分类理论与学业质量标准、高考考查要求相结合，尝试命制光合作用原创试题，以检验学生生物学学科核心素养的发展情况。
1SOLO分类理论与试题情境层次性的关系
SOLO分类理论主要包括两个方面：一是学生解决问题时所表现出的思维结构可被检测；二是学生对问题的认识过程可分成五个阶段，依次为“前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构”。其中“单点结构”和“多点结构”侧重评价学生掌握知识的量，属于低阶思维。“关联结构”和“抽象拓展结构”侧重评价学生对所学知识的应用程度，属于高阶思维。笔者尝试将SOLO分类理论与学业质量标准、高考考查要求进行对应，三者关系如表１所示。［2］
2试题呈现
甘薯是我国重要的粮食作物、工业原料和饲料，在一些干旱地区常因受到干旱胁迫而产量下降。科研人员以甘薯幼苗为实验材料，设计正常供水、干旱、干旱＋6-BA三组实验，探究干旱胁迫下喷施植物生长调节剂6-BA对甘薯光合作用的影响。
据表中数据回答下列问题：
（1）干旱胁迫对叶片光合作用的影响最明显，相关色素分布在叶肉细胞中上；
气孔导度的大小影响光合作用的阶段。
（2）施用6-BA导致净光合速率上升的原因是。
（3）科研人员在研究中发现，喷施6-BA能提高植物内IAA的含量，由此推测：在干旱条件下，6-BA通过提高IAA的含量进而提高净光合速率。因此设计以下实验验证上述推测。
实验组一：干旱处理甘薯幼苗，检测植物内IAA含量（m1）和净光合速率（n1）。
实验组二：干旱处理甘薯幼苗，叶面喷施6-BA，检测植物内IAA含量（m2）和净光合速率（n2）。
请以干旱处理的甘薯幼苗为实验材料，在6-BA、IAA合成抑制剂、IAA类似物中选择合适试剂，参照实验组一和实验组二的书写格式，完善实验方案并推导预期结果。
（1）类囊体薄膜（叶绿体或基粒）；暗反应
（2）施用6-BA，一方面提高光合作用的光能利用率，让光反应加快；另一方面，增大气孔导度，让暗反应吸收的CO2量增加，净光合速率加快
（3）实验方案及预期结果
实验组三：干旱处理甘薯幼苗，叶面喷施6-BA和IAA合成抑制剂，检测净光合速率（n3）；实验组四：干旱处理甘薯幼苗，叶面喷施IAA类似物，检测净光合速率（n4）。
预期结果：植物内IAA含量m1＜m2；净光合速率n1＜n2，n2＞n3，n1＜n4。
3命题过程
笔者依据《课程标准》“命题程序”中的要求，将命题过程分为以下三个环节：规划核心素养的测试蓝图；创设真实情境，合理设问；审核修改定题。
3.1规划核心素养的测试蓝图
笔者以《课程标准》中光合作用部分的内容为载体，对必备知识、学业质量标准、关键能力以及考查要求等进行整合、对应，规划核心素养的测试蓝图（见表2）。
3.2创设真实情境，合理设问
3.2.1情境素材的选择
试题情境素材来自一篇科研文献，笔者选择该文献的主要依据有三点：一是该文献来自核心期刊，表述规范、严谨，能保证试题的严谨性和科学性，同时研究内容具有一定的信息量和复杂度，能引发学生高阶思维活动；二是文献中关于干旱胁迫下喷施外源植物激素提高甘薯产量的研究，涉及农业生产和科学劳动，承载