义务教育阶段家长参与家庭作业的角色失调与调适：基于社会角色理论

一、问题提出

学生作业减负与家庭教育一直是备受关注的核心议题。国家教育主管部门为此推出多项政策，如2018年《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》\，2021年教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》2，以及同年中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》3，均强调家长应树立正确的教育观念，履行家庭教育主体责任，严禁学校将作业任务转嫁给家长。

然而，现实中中小学生的作业负担依然沉重，家长角色异化现象屡见不鲜，如家庭作业“过度辅导”及“家庭作业家长化”趋势，反映了家长在参与过程中的“越界”行为。尽管如此，家长适度参与家庭作业仍具有重要价值。家庭作业是课堂学习的延续，有助于学生巩固知识、培养自主学习习惯、增强意志力、锻炼时间管理能力及树立自信心。然而，现有研究表明，我国家长在参与子女家庭作业过程中，存在大量低效乃至负效的参与方式[5]。究其原因，家长在家庭作业环节中存在角色困境。因此，在“双减”政策背景下，明确家长在家庭作业中的正确角色定位，探寻有效调适路径，是函待解决的现实问题。

二、社会角色理论之于家庭作业完成中家长角色研究的适切性

“角色”这一概念最初源自戏剧领域，指演员经过化妆打扮后在舞台上所饰演的戏剧人物。后来，这一概念被引入社会学领域，用于描述个体在团体中根据其社会地位所承担的责任或表现出的行为。20世纪初，美国芝加哥学派首次将“角色”概念纳入社会学研究范畴。随后，社会学家乔治·赫伯特·米德进一步运用这一概念分析社会情境中的个人行为方式间。在此基础上，人类学家林顿于1936年在其著作《人的研究》中正式提出“社会角色”的概念。

一般而言，社会角色被视为个体基于其社会地位、依据社会普遍期望所展现的行为方式。它既是社会关系网络的镜像，也是社会群体与组织构成的基本要素。社会角色的塑造与保持，通常需要外在规范力量与角色承担者内在自我建构的双重作用。社会角色理论强调，个体所承担的角色应视为对他人期望的适应8，并要求个体在面对不断演变的社会情境时，需在所属社群的网络中定位自我，从而在角色演绎过程中，从心态到举止作出相应调整，塑造出个体自我认同的一致性

简而言之，社会角色理论认为，角色行为受社会期待的影响。家长参与家庭作业，本质上是家庭、学校、社会对家长角色期待的投射。此外，教育系统本身具有高度复杂性，而家长与学生之间的独特联系使家长在这一复杂系统中形成了一个相对独立的子系统。凭借这种联系，家长与教育系统中的其他要素相互作用，并在错综复杂的关联中，明确了自身在教育系统中的角色与功能[1]

家庭作为学生完成作业的主要场所，同时也是人类存续的基本单位，对个体的成长历程与发展轨迹会产生隐蔽而根本的影响。它是塑造个体社会属性与独特个性的首要社会结构。然而，若家长对自身角色的本质及定位缺乏明确认知，未能平衡学校要求的制度化角色与家庭需求的情感性角色，便可能形成不正确的角色认知与行为模式，从而对学生的成长与发展产生不利影响。

因此，本文结合社会角色理论，探讨当前学生家庭作业完成过程中家长角色存在的问题，旨在引导家长群体认清自己的社会角色，顺应角色期待，履行角色责任，成功扮演好自己的社会角色，从而突破家长在角色扮演中的困境。

三、家长参与家庭作业完成过程中的角色失调表征

从社会角色理论的角度出发，观察家庭作业完成的实际场景，可以发现家长在角色认知与行为实践上往往存在一定偏离，导致角色扮演失调，具体体现在以下几个方面。

（一）角色间冲突明显

个体在社会中承担特定角色时，会面临来自社会各方面的期望。若角色承担者无法满足所有要求与期待，便可能在行为表现、认知理解及期望满足等方面产生不一致的心理体验，这种现象被称为角色冲突\。角色冲突可进一步细分为角色间冲突与角色内部冲突。角色间冲突指个体在扮演多种角色时，因角色要求相互矛盾而难以同时满足所有期望，从而引发的冲突情境；角色内部冲突则指个体在承担某一角色时，因不同群体的期望与要求相互矛盾而产生的内部冲突。

家长在家庭教育领域所遭遇的冲突多属于角色间冲突。每个人在社会中扮演的角色并非单一，而是以“角色丛”的形式存在，家长也不例外。例如，在职场上，家长作为员工需履行工作职责，扮演服从者角色；在家庭中，他们则需扮演父母、配偶或子女的角色，承担主导与管理的职责。然而，在帮助孩子完成家庭作业这一职责上，部分家长仅扮演旁观者角色，未能尽到应有义务。研究显示，29%的家长仅口头提醒孩子写作业；7%的家长因时间不足，很少关心孩子的家庭作业完成情况2]。这类家长主要包括两类群体：一是工作繁重的高水平专业人士，缺乏时间和精力；二是文化程度较低的劳动者，既缺乏指导能力又无暇辅导。