小学语文“积极情绪空间”学习样态探究
积极教育是在学生固有的积极能力和积极品质的基础上，以发展学生的乐观能力为核心的教育。培养积极情绪是积极教育的分支，它能够提升个体的自我认同感和幸福感，帮助个体更主动、更轻松、更有效地学习。近年来，我校以“积极教育”为统领，以“积极健全人格，积极成就人生”为核心理念，落实立德树人根本任务，全力推进和探索实施积极教育的路径、方式和策略。
笔者认为，在学生的学习经历中，应将积极情绪与提升语文核心素养相联系。因此，在推广积极教育的同时，帮助学生提高在语文课堂学习中获取积极元素、品味积极事件的能力。本文围绕语文教材三年级上册第八单元，通过打造“积极情绪空间”，让学生在语文学习中拥有愉悦的主观体验，提高学生的学习积极性和能动性，达成“阳光乐学”。
一、预学激趣：真实化培育“不由自主”的期待之乐
罗素提出：“积极情绪就是当事情进展顺利，你想微笑时产生的那种美好的感受。”在进入课堂
前，教师通过精心设计的前置学习，能帮助学生在课堂中顺利理解知识点，有效激发学生的成就感，培育极具憧憬和满足的积极情绪。
（一）“真实情境”导趣，萌发主动学习期待
预学内容的设计贴合生活又富有情境创意。小学生的思维特点是直接和感性经验相联系，利用学生熟悉的生活情景唤醒其认知储备，形成“与我关联”的内在勾连，能自然激发学生的学习兴趣。
本单元的人文要素为美好品质，语文要素为学习带着问题默读、理解课文的意思和学写一件简单的事。由此编排四种不同类型的故事类文本，旨在指导学生默读理解课文内容，体会人物的美好品质。单元习作则由距离感文本走向亲历式生活，进行儿童生活的事迹编写。由此生成两条单元学习驱动线：
一是以默读思考推动文本理解与学习表达线；二是从带着问题默读，到带着问题写作的有梯度的进阶线。
基于以上分析，以“感动身边十大人物”为单元主题情境，让每一位学生都成为“举荐官”。学生的乐观效能瞬间被激活，探索欲望爆发。他们在预学过程中明确自己的身份位置，清楚学习任务，对接下来的学习环节充满期待。
（二）“真实事物”启趣，诱发具身学习期待
生活中的故事、身边熟悉的物品都属于“真实事物”，这些事物有助于引导学生主动靠近新知，在与事、物产生的亲切关联中进发“想去探求、开始参与”的积极兴趣。
笔者关注学生的预学基础，在预学中根据《司马光》文言文独有的特点以及人物品质，设计“回忆我的机智经历”为单课预学情境，让学生通过关联自己的过往经历，产生“与我有关”的认同感和情感共鸣，激发学习兴趣。
借助预学指导，构建起新课与生活见闻之间的桥梁。学生默读完本单元中编排的精读课文《灰雀》《手术台就是阵地》以及一篇略读课文《一个粗瓷大碗》后，根据文中所写，寻找生活中真实的灰雀、手术台、粗瓷大碗等，通过亲身接触感受物品，调动学生的探索欲，丰富情感体验，促进对新知的理解。使学生产生“我见过”“我知道”的熟悉感，为积极学习做铺垫。
通过以上预学任务，学生不仅能更好地理解课文内容，还能够将语文知识与自己的真实生活事物紧密联系，从而在预习过程中获得生活感悟的乐趣，培养积极情绪。
（三）“真实体验”激趣，进发探究学习期待
预学中将传统的题目“改头换面”，使学生做题时产生有趣的角色体验感，学生化身小悟空、小评委、小判官等角色，进行积极探究，形成“自主致远”意识。
对于生字词的预学作业，学生化身“小悟空”，利用“火眼金晴”找出课文中有误的生字词，将其“打入冷宫”，把正确的汉字“安全护送”，并借助工具书找出正确的句子，积极掌握字词句。
阅读预学作业同样重要，每位学生都拥有在“为你朗读”班级电台朗读的机会，预习的朗读成果占预学的一部分。学生在钉钉群中上传朗读音频，尤其是对单元中编排的《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》等革命故事，通过共读共评引导学生读出情感，读出气势。
笔者根据具体教学内容，精心设计富有创意、联系生活、具有一定挑战性的预学任务，使学生们在预学过程中获得积极向上的学习能量。以此培养学生的“满足、自豪、兴趣”等积极情绪，为后续课堂学习奠定良好基础。
二、导学激情：交互式引导“内涵充实”的分享之乐
在课堂中设定系列学习任务，让学生主动积极发言、交流思考，提高学生的语言表达能力，在增强自信心的同时培育合作精神。有效化解学生一直以来面对问题时的畏惧心理和无从下手的困境，从而培养积极情绪。
（一）共同体分享：创设“任务群”体会人物品质亮“点”
任务群的设立可以加强任务间的联结，引导学生实现学习方法的迁移与运用。同时设计多样化的分享形式，让学生在学习共同体之中分享感受到的人物品质。
本单元在大单元统领下分设学习活动，共同指向语文要素与人文要素。学生将学过的学习活动方法，迁移运用至后面的学习活动中。因此，笔者以交流“日积月累”开启单元学习之旅，请学生搜集名言，推荐“感动身边十大人物”