三年级下册第六单元《剃头大师》教学设计
教材分析?：
《剃头大师》是义务教育教科书三年级下册第六单元的精读课文，本文节选自秦文君的小说《开心男孩》,课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味，呼应单元主题“在童年的百花园里，我们看到了真善美”中的“真”——童真之美。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
学情分析：
学生对童年趣事有共鸣，易被幽默有趣的情节吸引，能初步感知人物语言动作的趣味性，乐于参与角色扮演和创作活动。对难懂的句子缺乏深度理解能力，对幽默风趣的语言理解较浅，需引导体会文字背后的童真。能初步感知人物语言动作的趣味性，但对文字背后的情感理解较浅，需通过多感官体验（表演、绘画、数字化表达）加深理解。难点是对比两位理发师的不同表现，体会人物心理变化；跨学科任务的分工协作能力需引导。
设计说明：
本设计以“课本剧排演”为主线，融合语文、戏剧、美术、信息技术四大学科：通过分角色朗读、剧本创编、台词设计，深化对文本的理解；语文与美术：用绘画表现人物心情，设计发型道具，将文字转化为视觉表达；借助数字人技术生成对话，录制视频，提升数字化表达能力。本学习以任务驱动（筹备课本剧）贯穿课堂，通过“读—画—演—创”四步活动，实现从输入到输出的深度学习。
学习目标：
1.能认读“剃、执、否”等10个生字，会写“表、胆、鬼”等12个汉字，结合“害人精”“耿耿于怀”等词语的语境义理解句子。能圈画关键动作词，对比“我”与“老师傅”剃头过程，体会人物特点。分角色朗读课文，读出人物的心理变化。?
2.能结合关键词句为小沙画像，表现他的心情变化，体会小沙的纯真与趣味。
3.能借助数字人等信息技术作品，体会人物的心情，创编剧本。
学习重难点?：
重点：
1.对比两位理发师的不同，体会人物特点与情感变化。
2.通过跨学科活动，多维度理解“童真之美”。
难点：
1.剧本创编中语言风格的幽默化处理。
2.数字人技术操作与视频剪辑的实践指导。
教学过程：
一、创设情境，明确任务
导入：同学们，人间最美四“阅”天，为了展示“书香润心，如阅而至”的读书月活动成果。南大街中心小学要举办阅读成果评选活动，希望咱们以课本剧的形式来参与本次活动。这节课让我们走进课本小剧场，举行课本剧筹备会。我们先要读好课文，把握人物角色，还要尝试表演。这节课我们要筹备的课本剧就是——《19剃头大师》（板书课题）。
二、任务一：读好剧本
（一）读词语，梳理人物关系
1.读读词语，联想人物
押?监督?执一把木尺?（姑父）
锃亮的剃刀?老掉牙的推剪?（老师傅）
最痛苦?最耿耿于怀??最倒霉?（小沙）
嚓嚓两剪刀?闯祸?时髦?（“我”）
预设1：看图片可知，剃刀、推剪是老师傅给小沙剃头使用的工具。
预设2：小沙最痛苦最耿耿于怀的是理发，最倒霉的是我给理发后，他被剃了光头。耿耿：有心事的样子。耿耿于怀：事情在心里无法排解。
预设3：时髦的意思是时尚、流行。
2.找出三个人物对应的称号
板贴人物关系：????
剃头大师
?我????剃头大师
老师傅??害人精
小沙???胆小鬼
3.读课文，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
小沙天生胆小，姑父押他进理发店，他骂给他制头的老剃头师傅是“害人精”。要过年了，小沙央求“我”给他剪头发，我自称“剃头大师”，结果小沙被迫去理了光头。
小结：文章写了两位理发师给小沙理发的事情，由此，我们的课本剧分成了两幕：第一幕：老师傅剃头。第二幕：大师理发。
二、任务二：研读剧本
（一）活动一：探秘老师傅剃头
??1.怕剃头：时间?地点?人物?故事内容
学习提示：自由朗读1-6自然段，用“?”划出写师傅剃头的句子，用“○”圈出表示小沙感受的词语。思考：为什么小沙觉得老师傅是“害人精”？
预设1：“总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。”从“抗议”可知小沙不愿让老师傅为他剃头，“磨得锃亮的剃刀”可见小沙怕剃头。
预设2：“最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”从“咬”字体会小沙的的头发被推剪紧紧夹住的痛，头发调到脖子里痒痒的触感，又痛又痒，难以忍受。
预设3：“最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害